刍议小学英语线上线下混合式教学的基本策略

陈卉

小学英语线上线下混合式教学，属于传统课堂教学的一种外延式拓展和探索，是指学校和教育管理部门在传统的面对面英语教学与交流的基础上，再搭建一個学习、交流、监控、反馈的空中平台。在新时代，加强线上线下混合式教学，既是时代发展的必然趋势，也是特殊时期的必要补充。

在线上平台中，教师可以依托互联网技术，充分利用网络平台中的音频、视频资源，为学生量身打造数字化、信息化的英语空中课堂，营造宽松的课堂氛围;学生可以随时随地与其他小伙伴一同进行英语学习与交流，在乐享探索式学习的同时，做到对英语词汇与句子的融会贯通。除此之外，教师还能通过后台统计的大数据，对学生的学习情况进行分类解析，进而在线下教学时采取更有针对性的措施，更大程度地提升学生听、说、读、写等各方面的英语综合能力，有效增强小学英语的实用性。

一、小学英语线上线下混合式教学的优势

1. 增强教学内容和手段的丰富性。

首先，在教学内容方面，线上教学可以及时扩充和延展各种有益知识，特别是网络上最新的英语知识。这样可以弥补线下内容在时效性和丰富性上的不足，拓宽实体课堂的教学视野，增强教学内容的广度和深度。其次，在教学手段方面，传统的线下教学以纸质书为载体，教师通过板书和投影展开教学，有固定的教学时间和地点，然而一旦欠缺这些条件，则很难开展线下教学。显然，线上教学可以突破这些局限性。由此可见，根据不同条件采取不同的教学手段，是推动线上线下教学模式融合的重要方面，是增强教学内容丰富性和教学手段多元化的重要抓手。

2. 增强教学针对性和评价全面性。

首先，在教学模式上，线上线下混合式教学能满足不同程度的学生对英语学习的需求。每个学生的学习能力不同，认知能力也不同。对于学习程度较好的学生，教师可以提供知识的拓展、问题探究等类型的学习任务;对于学习程度较弱的学生，教师则多提供基础知识的巩固练习和重难点的微课、知识胶囊课件等，让学生能在线下反复观看。教师也可以通过线上平台，采取更具灵活性和多样性的沟通方式，及时为学生答疑解惑，从而为不同程度的学生进行更有针对性的辅导，培养他们自主探究能力和自主学习能力，增强英语的学习能力和信心，为其终身学习奠定良好基础。其次，在教学评价上，教师可以利用网络平台收集的数据，对学生的学习情况进行分类研析和综合判定，使得评价具有全面性，甚至在一定程度上还提高了教学评价的私密性，同时，教师可以根据教学评价，采取调整教学内容和教学节奏等更具个性化的措施。

二、小学英语线上线下混合式教学的四个策略

1. 课前预习阶段：线上导学，线下反馈。

课前预习是课堂学习的第一步。实践表明，有效的预习能够使学生发现自学时所存在的知识障碍，进而在听课时能更主动、更有侧重，对重难点知识的印象会更加深刻，最终促进学生知识的夯实、思路的开阔和思维能力的提升。

第一，预习载体固定化是有效预习的常规方式。课前，除了布置书面的预习作业，教师还可以通过QQ、微信、钉钉等线上软件向学生布置预习的任务，这能促进预习载体的多元化。预习载体多元化的好处是兼收并蓄，可以吸纳各种软件的优点和长处，但缺点是“多则惑”，即学生在各种软件的更替中容易出现选择混乱、操作不熟练甚至无所适从的情况，反而影响学习效率。此时，将预习载体相对固定化，具有轻车熟路的优势。比如，利用与书本配套的App布置预习作业，学生因为经常操作，而熟悉操作界面和电子化内容，使预习更有指向性、稳定性和可操作性。加之App里有声情并茂的动画解说，有意趣盎然的闯关游戏，这些都有助于增强预习的效果。

第二，预习目标明确化是有效预习的基本前提。教师在展示预习目标时，要做到言简意赅，指向明确。以闽教版英语三年级上册Unit 4 My Family Part B一课为例，课堂教学目标是：掌握家庭成员的称呼，会使用 “This is my...”“They are my...”句型介绍家人。那么，教师可以布置的预习作业是：①点开“闽教学习”App上的“课前预习”功能，逐个跟读生词并模仿发音;②通过“课前预习”小贴士，了解美国家庭对各个成员的称呼;③学生课前上传自己家人的照片，并尝试使用“This is my... ”“They are my...”句型，向教师和同学介绍家人，完成语音打卡作业。因为是介绍自己身边的人，学生参与度很高，纷纷上传自己朗读的音频和视频，而且“This is my mother/father. ”“They are my grandma and grandpa. ”的句型都完成得很好，达到了教师布置预习作业的目的。学生达成预习目标，自然底气足，表现欲强，这样在课堂上就会勇于发言。如此一来，既提振了课堂气氛，也达成了复习旧知、串联新知的目的。

第三，预习内容重点化是有效预习的关键方面。预习不同于课堂知识，不能求大求全，而是需要重点出击。预习的类型可以有：听读与文本有关的视频、音频资料，查找生词，完成预习单，观看微课视频、知识胶囊及语音打卡作业等。在这多种类型中，教师每次只需要选取一至两种内容进行重点预习即可。在时间允许的情况下，教师甚至可以对线上预习作业进行批阅，了解学生在预习过程中遇到的难点，进而有的放矢地在线下教学时解决这些难题。

2. 课堂学习阶段：线下为主，线上为辅。

课堂学习是学生学习的关键一步。当进入课堂面授学习阶段，教师就要对课前预习任务的完成情况进行有针对性的教学指导，解决本课的重难点知识。由于这个阶段以线下的课堂教学为主导，那么，线上平台和资源需要以多样化的形式辅助线下课堂。在这个阶段，教师可以利用情境教学法，通过创设情境、借助生活素材、利用多媒体设备等方式，增强线下教学的有效性。

第一，课堂导入生动情境，抓住学生注意力。课堂教学的开始阶段往往非常重要，此时导入生动的情境，可以让学生迅速顺利进入某种情境之中，专注于学习内容。比如教学闽教版五年级下册Unit 3 Easter Eggs这一单元时，笔者发现中西方文化的差异使很多学生不知道何谓复活节。如果单纯依靠教师的口头讲述，容易变成填鸭式的灌输，学生很可能听完即忘。为了创设复活节的课堂情境，在导入环节，教师可以播放与复活节有关的短视频，其中的内容可以涉及复活节的由来、时间、活动等。通过精美的视频播放，学生用几分钟就了解了本课的文化背景，掌握了与复活节相关的生词，如此省去了冗长、单一的讲解。

第二，选择生活化的素材，让学生学以致用。英语是实践特征很明显的学科，小学英语教学的目的是学以致用。因此，在线下教学时，教师应该重视生活素材的融入，创设更贴近实际生活的学习环境，助力学生开阔视野，助推学生能夠积极主动地发现和运用英语知识。比如在教学闽教版六年级上册Unit  3  Food  and Health的内容时，教师可以让学生动手设计家庭每日食谱，把课本中学到的关于食物的单词、句型与实际生活相结合。这种操作模式的好处是，教师通过运用生活化的素材建构英语大课堂，有助于促进学生将创新精神和实践能力有机结合起来，以学促行，以行践学，真正实现语言教学从书本走向生活，在生活中学，为生活而用，入脑入心的效果。

第三，利用多媒体的设备，让内容丰富多彩。教学中，通过希沃白板课件的多媒体形式，可以进一步创设出更富有情境化的教学内容，让学生在真实的情境中接触英语、学习英语，而不是机械地获得，脱离语言学习的本质。例如闽教版六年级上册Unit 1 The Olympic  Games  Part  A，文本的句型较多较长，如果课堂采用单一的、逐句的讲授方式，就会显得呆板生硬，既无法调动学生课堂参与的积极性，也可能导致英语基础薄弱的学生把句型弄混。这时，教师就可以利用多媒体课件的技术支持，创设新闻采访模式的课堂情境，用事先设计好的小记者卡通人物形象，通过记者采访的方式向学生提问有关奥运会的知识“What do you know  about  the  Olympic Games？” ，从感官上激发学生的学习热情。这样，沉闷的课堂气氛被打破了，学生争先恐后地举手回答问题。这时，教师要注意引导学生在回答时运用学到的新知，即“They take place every four years. ”“There  are  Summer  Olympics  and  Winter Olympics. ”等句型，巧妙地把机械认读变得真实生动。只有学生的参与度高，课堂的气氛活跃，才能进一步激发学生对本课所学的奥运会知识作深层次思考和融会贯通。

除此之外，教师还可以利用多媒体课件制作思维导图，帮助学生梳理重难点知识或进行知识拓展;也可以进一步结合实际的情况，设计与本课相对应的练习，利用网络平台资源，如“趣教”“一起做作业”等App完成在线课堂练习，从而更为有效地为课堂教学服务。

3. 课后巩固阶段：线下巩固，线上拓展。

课后巩固是学生学习的延伸。在课后巩固阶段，教师也可以通过线上线下双线融合的方式进行巩固训练和能力拓展。

第一，学生通过线上线下作业，巩固知识，拓展能力。学生在家除了完成教师布置的线下作业，还可以通过网络平台进一步补充相应的课后练习，阅读与课文相关的英文材料，听音频、看视频，或以小组为单位进行语音交流、口语闯关、趣配音等。比如，“闽教学习”App的“课文点读功能”中有逐句朗读PK评分的功能，学生可以根据系统的分数反馈来纠正自己的发音。

第二，教师通过微视频等，分享知识，解析重难点。现有的课程，每课的信息量、难易度较难做到完全均衡，某些课程内容多、难度高，一堂课下来学生对知识点的把握不是很清晰透彻。这时，教师可以根据本班学生课堂知识的掌握程度，采取线上直播或者推送知识胶囊的形式，对线下教学进行补充讲解，以帮助学生弥补知识漏洞。除此之外，教师可以将主动权交给学生，让学生对教师指定的内容，或是有难度、有挑战性的题目进行讲解和录屏，上传至平台和老师同学分享，在互相学习中进步。

4. 课后评价阶段：线上、线下评价应多方参与。

传统的课后评价体现在线下书面作业上，线上线下双线融合之后，在评价学生线下作业时，教师可以利用网络平台进行数据统计和分析，如每题的错误率、易错题及原因等。而线上不同类型的作业，如跟读、语法训练、同步听力训练等可自动在线上平台生成大数据，教师根据大数据进行分析，能够及时了解学生对于知识点的掌握情况，进行查缺补漏和教学节奏的调整。对于学生完成的线上作业，除了教师可评价，学生和家长也可积极参与评价。现实表明，有数据分析的评价结果，能使评价过程和结果更具客观性和多元化。

随着现代信息技术的飞速发展和教育改革的不断深化，线上线下混合式教学已成为现代化教育的必然趋势，但也是一项长期而艰巨的工程。要想实现线上线下混合式教学的有效融合和可持续发展，需要多方支持与配合。为此，一是教师要树立双线融合的意识，积极加强线上教学与线下教学的紧密联系;二是教师发挥主导作用，采取多种手段，不断衔接、优化、融合、创新教学各个环节，全面提升小学英语教学质量和学生英语水平;三是夯实学生线上线下的主体地位，真正让学生感受到被尊重、被关心、被认可，切实感受到学习知识的愉悦感和学以致用的成就感;四是保证广泛的技术支持，实现教学区域、非教学区域无线网络信号全覆盖，确保学生在线下时也能进行线上学习。总而言之，只有思想意识、教学手段、学生参与度、信息技术等实现全面进步，线上线下混合式教学才能落地落实，才能行稳致远。

（作者单位：福建省福州市湖滨小学）