新高考模式下高中班级管理面临的挑战及对策

曲亚莉

摘 要：2014年起，我国实施了高考改革试点方案，在多个地区推进了高考改革的各项制度，并将其落实于实践中。为了更好地应对高考改革，教育教学方案也进行了针对性的创新，引进了各种新的制度，对高中班级管理提出了更多的要求。基于此，文章分析新高考模式下高中班级管理面临的挑战，并提出针对性的解决措施，以期为一线教师提供一些新思路，強化班级管理。

关键词：新高考模式;班级管理;高中;对策

引 言

随着新高考改革的不断推进，学生也迎来了新的教育环境。一些省份推行选科制，除了必学的语文、数学、英语三门主科，学生还可以另外选择三门副科，如此选择共有12种组合，相对于传统的文科理科制度，新高考改革后的选择更加多样化。为了应对这一变化，一些学校实施了走班制以满足学生日常学习需求，但是却增加了班级管理的难度。班级学生与班主任缺乏有效的沟通联系，且走班制的流动性强，班级整体的凝聚力不足，也会影响到班级管理各种方案的落实[1]。为了强化班级管理工作，班主任需要根据新高考模式的特点，优化管理方案，采取一些恰当措施，以拉近和学生之间的距离，得到学生的支持和配合，从而提高班级管理的效率。

一、新高考模式下高中班级管理面临的挑战

（一）走班制弱化班级凝聚力，加大管理难度

一些省份受到新高考改革的影响，采取了走班制这一方式进行教学。学生根据自己的课表，到指定的班级上课。由于选择不同，每个学生的课表也不相同，这就使得走班制具有较强的流动性，每个班级聚在一起学习的时间比较少。久而久之，同一班级学生之间的交流也少，甚至让学生对同班同学感到陌生，一些班级集体活动也不能顺利开展，还会影响合作学习的开展。走班制弱化了班级的凝聚力，长此以往，容易让学生缺乏集体荣誉感，缺乏团队合作精神，而且一些学生会由于走班制而放松自己，没有认真完成各项作业[2]。班主任也无法准确有效地掌握自己学生在课堂中的表现，这会加大班主任的管理难度，难以开展统一管理，影响一些方案的落实。

（二）德育工作缺乏针对性

在原有的模式下，学生群体共同生活在同一空间，同学之间、师生之间相互了解。班主任可以从日常管理、集体活动、日常学习等多个方面入手来开展德育，使德育活动具有针对性。但是实施了走班制后，每个学生的活动时间不固定，班主任开展管理活动的时间变少，无法充分掌握学生的具体表现，因此德育的针对性工作落实不到位。再加上部分班主任过于注重学生分数的提升，缺乏对学生心理、道德素养等的引导和培养，影响了学生的全面发展。

（三）学生配合度不高

实施走班制之后，学生和班主任之间的沟通交流逐渐减少，班主任无法掌握学生的身心健康情况和学习情况，而学生也无法理解班主任的各项工作，导致在管理工作中，一些学生表现出了消极情绪，甚至抵触班主任的管理，影响了良好的师生关系的建设。还有一部分学生在成长的过程中因为缺乏良性引导，身心未能获得健康发展，拒绝和班主任交流，让班主任的心理辅导工作难以进行。相较于之前集中管理下的班级来说，走班制的实施增加了班级管理的难度，如果不能很好地解决问题，还有可能影响到学生未来的发展。

（四）量化管理过度

在高中班级管理中，班主任过于注重班级整体成绩的提升，制订各项规章制度，约束学生的行为，限制了学生思维的发散。量化管理过度，制约了学生的学习行为，遏制了学生的天性，影响了学生的全面发展。学生在量化管理制度下，为了获得好评或者不被惩罚，就会过于看重分数。久而久之，分数成了学生的动力，虽然能够激励学生学习，但是由于其过于功利化，影响学生的全面发展。而且片面追求分数，实际上否定了学生的个人能力，仅用分数代表学生的能力并不科学。比如，班主任在班级中张贴学生的分数排名，以期起到激励作用[3]，事实上，这种方式却有可能对排名比较靠后的同学造成打击，降低他们的学习信心，甚至直接影响到学生的学习行为，并不利于学生的全面发展。

（五）缺乏与家长的沟通交流

一些高中班主任虽然建立了家长群，但是并没有和家长进行有效的交流，只是在群里分享学校规定等，并未充分发挥家长群这一功能优势。在日常管理工作中，也缺乏家长的介入，班主任不了解学生在家中的表现，家长也仅仅了解学生的学习成绩，不了解学生的心理健康等。这一情况会增加班主任班级管理难度，尤其是学困生，教师缺乏与他们的家长的沟通，就难以对学困生的情况有较为全面的了解，无法进行针对性的教学来提升他们的成绩。而部分家长采用“唯分数论”，过分关注学生的考试成绩，给学生带来了较大的压力，如果教师缺少和家长的沟通，也难以帮助这部分学生调节心理压力。缺乏与家长的沟通交流，会影响教师对学情的研判，也会影响学生的全面发展。

二、新高考模式下高中班级管理的有效对策

（一）优化走班制，提高学生自主性

受到新高考改革影响，部分高中采取了走班制的形式，设置各种课程，满足学生的学习需求。为了便于班主任开展管理工作，提高管理效率，学校需要对走班制进行优化设计。对此，学校可以建立学习小组和学生监管小组，实现学生的自主管理，提高学生的自主性。将选择同样科目的学生划为同一小组，由小组长带领及时到教室学习课程，并与任课老师及时沟通反馈学习效果和提交作业。班主任定期与小组长进行交流，了解该小组的表现情况，给予一定的奖励或者惩罚，以此来端正学生的学习态度。例如，在每学期正式上课之前，班主任会根据课表设计来划分小组，选择一位具有责任心的学生担任组长。组长要负责组员的签到、作业的提交、日常学习表现记录等一系列工作。班主任可以设立一定的奖励机制激发各小组的积极性，引导他们自觉学习，努力学习，养成良好、自觉的学习习惯[4]。但是一些学校规模较小，师资力量匮乏，难以支撑走班制的运行，因此学校可以根据现有的师资和学生选择科目的情况，做好分配工作，在满足学生学习需要的同时，降低班级管理的难度。B8BA4E1B-13E7-4E67-8F90-51B88794A7F4

（二）建立导师制，拉近师生之间的距离

导师制指的是学生可以自主选择一名老师作为自己的导师，由导师负责学习的管理，每位导师可以带6—8名学生，定期与学生交流互动，了解学生具体的学习情况，也可以帮助学生解决学习和生活中遇到的难题。导师不仅是老师，同时还是学生的朋友。在日常的管理工作中，导师应当注重与学生进行友好的交流互动，拉近和學生之间的距离，通过帮助学生解决问题，走进学生内心，构建良好的师生关系。在获得学生的配合后，可以积极落实各种管理方案，提高管理效率。例如，学校可以进行统筹管理，为每位老师分配6—8名学生，并在每周三开展导师活动，由导师负责带领自己的学生进行学习或者参与其他活动。在这一过程中，导师可以询问学生近期的表现，了解学生的困扰，并提供指导意见。这些活动能够拉近学生和导师之间的距离，便于导师辅助班主任开展有效的管理工作。

为了确保这一制度的有效实施，学校需要完善导师管理制度，明确对导师的各项要求，提高导师的重视程度，使其加强自身学习，规范自身行为，明确主要工作内容，更好地管理、引导、教育学生。例如，学校可以量化导师的工作成绩，形成一定的激励机制，进行有效考核，确保导师制的稳定运行，对一些优秀导师进行物质和精神上的奖励，不断激励导师，构建一支高素质的团队。

（三）借助信息管理平台，实施动态管理

从设计走班制到日常的班级管理工作，都离不开信息技术的支持。学校可以专门构建信息管理平台，下发各项任务，了解各个班级的动态情况，更有效地管理各个年级和班级。在走班制的模式下，班级的学生大多处于流动状态，脱离了班主任的监管。这时可以利用信息管理平台发布各项任务，发布教学通知，也鼓励教师借助线上平台布置作业，让学生在线上提交、教师在线上批改，让班主任能通过平台掌握自己班级学生的作业完成情况，从而进行针对性的管理，及时解决学生出现的一系列问题。同时，信息管理平台上的大数据可以对学生的生活和学习表现进行统计，便于教师及时发现学生良好或者不良的转变，从而进行针对性的教育工作，有效提升教育和管理质量[5]。

（四）拓展德育工作的空间，实现教育目的

德育也是班级管理的重要组成部分，受到走班制模式的影响，德育的效果可能会减弱。针对这一情况，教师可以拓展德育工作的时空性，让德育对象由原有的一个班级改为同一年级学生，在不同班级之间开展德育工作。而任课老师在教学的过程中，也需要积极地渗透德育活动，充分挖掘教材中的德育内容，落实核心素养的培养。而在生活中，班主任和其他任课老师也需要以身作则、树立榜样，对学生一些错误行为进行科学引导，将德育工作贯穿于学生学习的整个过程中，实现德育的目的。例如，语文教师可以在课文中挖掘德育素材，引导学生深入思考文章的主题，发散学生的思维;也可以让学生就相关主题进行写作，了解学生的认知，对一些错误思想进行纠正，提高德育的效率。与此同时，教师还可以充分利用当前的新媒体、信息技术手段等全方面开展德育工作，比如利用微信、朋友圈等发送关于德育的文字内容或者小视频等，让德育渗透在学生生活和学习的各个方面，强化教育效果。

（五）完善各项规章制度，强化管理力度

学校需要建立权责分明的教师责任制，细化任课教师和班主任的具体职责。班主任需要明确自身的责任，积极承担责任，尊重学生的主体地位，认识到学生发展的差异性。任课老师也要承担一定的管理责任，与班主任沟通，分担管理压力，并及时反馈学生的各种表现，共同制订管理制度。班主任在针对班级管理制订各种规章制度时，要考虑到学生的主人翁地位，引导学生参与到这一过程中，通过投票共同制订班级的规章制度，实施民主管理。教师还可以让学生成立专门的监管小组监督制度的落实情况，以及时将制度管理过程中出现的问题反馈给教师。在管理的过程中，如果发现制度内容存在问题，也可以及时改进。民主管理能拉近教师和学生之间的距离，达到良好的管理效果。

（六）加强班级文化建设

加强班级文化建设，关注班级的整体走向，完善各项规章制度的建设。在班级文化形成的过程中，班主任和学生相互配合，才能共同营造良好的班级氛围。班主任需要加强对学生的关注，了解学生的个性特征，注重学生的个体发展，定期和学生沟通，帮助学生建立正确的三观，做好人生规划，提高对自我发展的重视程度，以让他们积极配合班主任开展各项工作。班主任也可以从细微之处入手，采取精细化的管理模式来打造班级文化。比如，定期开展文化活动，带领学生学习传统文化，提高学生的文化修养，激发其对传统文化的学习兴趣;了解国家时事，帮助学生建立正确的思想观和世界观，激发学生的爱国主义情怀，使其积极承担起自己的社会责任;定期开展一些辩论会，辩论生活中一些常见的问题，帮助学生形成正确认知，建立辩证思维。这些活动有利于营造良好的班级氛围，提高学生的文化修养，形成独特的班级文化品位。

结 语

受新高考改革的影响，高中班级管理工作也需要进行创新。学校应当充分认识班级管理所面临的各种困境和挑战，优化走班制的设计，引导学生自主管理，提高学生的自觉性。学校可以通过建立导师制，加强教师和学生之间的沟通交流;可以充分利用信息技术进行动态管理;可以将德育工作落实于日常的生活和学习管理中，拓展德育的时空性。此外，学校还需要完善各项规章制度，形成有效屏障，督促班主任和任课教师积极履行自己的职责。这一系列措施的落实能够提高班级管理的效率，督促学生认真学习，解决学生存在的各类问题，提高班级凝聚力，为学生提供一个良好的学习环境。

[参考文献]

唐永波.新高考改革模式下普通高中班级管理工作策略探析[J].科学咨询，2021（03）：193.

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武岳，郑杰.新高考改革背景下的班级管理问题及策略研究[J].科教导刊，2018（31）：179-180.

王钰.新高考背景下“学院制+导师制+走班制”在班级管理中的应用研究[J].考试周刊，2020（06）：163-164.

周婵娟.新高考改革模式下普通高中班级管理工作应对策略[J].百科论坛电子杂志，2021（04）：994.B8BA4E1B-13E7-4E67-8F90-51B88794A7F4