基于OBE理念的思想政治理论课教学探讨

岳 春 陈 钧

(成都大学 四川 成都 610106)

成果导向教育(Outcome Based Education，OBE)，主张“反向课程设计”， 明确每门(节)课对实现预期学习产出的贡献程度， 从而形成课程与学习成果的匹配矩阵。OBE注重学生实践创新以及综合能力的培养， 坚持以生为本， 优化评价方式方法和健全评价机制。基于OBE理念推进思想政治理论课(以下简称“思政课”)教学， 就是借鉴OBE理念构建与思政课教学特点相适应的教学模式， 具有预期产出明晰、内容紧扣结果、教育教学灵活、参与性极强、促进自我反思等明显优势， 是彰显时代性、把握规律性、凸显针对性、注重实效性、突出创新性的一次思政课教学实践尝试， 也是实现思政课与现代信息技术、人才培养深度融合的有益探索。

一、OBE理念概述

OBE由美国学者斯派蒂(Spady)在1981年率先提出[1]。这是当时积极回应公共问责制的兴起，迎接新工业革命对高等工程教育的挑战，反思教育投入回报与实际产出的现实关系的产物。经过十多年的发展，OBE逐渐在美国、英国、加拿大等国家成为教育改革的主流理念，广泛应用于美国工程教育认证协会(ABET)，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。我国在2013年成为“华盛顿协议”签约成员，从而将OBE引入国内用于指导工程教育改革。

(一)OBE的成果

OBE的成果指学生通过教育过程(包括教学设计和教学实施)最后所取得的学习成果。OBE的成果是学生通过学习获得的最终结果，不是感官的表现而是内化于心后外化的表现过程，兼顾学生学习过程和真实经验，是学生个人自我应用能力的展现。OBE的成果兼顾学生未来生活的内容和技能，具有很强的实用价值。

(二)OBE的内涵

OBE的内涵包括五个方面。一是强调每个人都可以通过后天的努力和恰当的方法获得成功。二是强调针对不同个体的不同特性采取科学的兼具个性化的方式开展评定，从而准确评定和掌握学生的学习状态，方便及时调整教学活动。三是不分学生学业的高低，强调精熟，鼓励学生不断努力达成学习成果。四是强调绩效责任，学生、教师、学校都要为学习绩效负责，尤其是学校要出具详细的评价及改进的依据。五是强调能力本位，教育的本质是培养学生适应未来生活，使学生具备生活所需的各项能力。可见，OBE要求学校和教师先明确学习目标，让学生通过多元弹性的学习方式达成自我实现的学习过程，配合个性化的学习要求和定制化的考核指标，再将成果反馈来反向调整原有的课程设计与课程教学。

(三)OBE的特点

OBE的特点包括五个方面。一是协同性教学。在课程教学方面，OBE强调教师教学的协同性，通过长期沟通、互相协同、协助合作来设计、实施和评价课程教学。二是合作性学习。在课程学习方面，OBE强调合作式学习，将学生之间的竞争转变为自我竞争，即让学生不断挑战自我、提升自我，尝试“摸高”，使学习能力由较弱变为渐强，然后达到更强。三是顶峰化成果。在成果认定方面，OBE不像传统教育中用学生学习的平均成绩代表最终成绩。OBE聚焦的是学生顶峰化成果，即学生的最高成绩代表最终成果，不计最低成绩，其不影响学生最终成绩认定。从而鼓励学生逐步朝前走，拥有顶峰化成果。四是包容性成功。在能力培养方面，OBE不像传统教学评价将学生成绩划分成优、良、中、差等级，学生被分成了不同等级的成功者。OBE认为所有学生都是成功的学习者，仅将学生进行结构性划分，引导每一位学生都走向成功，成为成功的学习者。五是达成性评价。在课程评价方面，OBE强调学生跟自己比较，不跟他人比较，强调是否已经达到了自我参照标准。由于不同学生采用的参照标准不同，故评价结果在不同学生之间没有可比性，强调每个学生达成自我参照标准。

(四)OBE的核心思想

OBE的核心思想表现在五个方面。一是“投入和产出"闭环。教育者必须对学生毕业时应达到的能力水平有清楚的预设，学生的学习产出是驱动教育系统运转的动力。教育与学习的过程形成了“预期学习产出—教育投入与教育过程—评估学习产出—调整预期学习产出"闭环。二是“反向设计"。教学内容根据对学生的期许和社会的需求反向设计，并用成果反馈来改进原有的课程设计与课程教学，以更具有教学针对性和现实应用价值。三是“以学生为中心"。面向全体学生而不是个别优秀学生，着重培养学生的理解认知能力，思考、质疑、研究、决定和呈现的能力，分析和综合的能力，组织和策划的能力，以及解决开放性问题的灵活应变能力。四是“以学论教"。首先，以学生的“学”来评价教师的“教"，教的主体在于学，教的目的在于学，教的效果在于学。其次，以学生的知识能力基础、认知情况、课前预习程度以及学习情绪状态等确定教师教学的起点、方法和策略。根据学生的综合情况选择最优的教学方法，让每一位学生得到最优化的发展，获得成功。五是“回头看”。“回头看”教学的全过程，也是教学评估的过程，是从被动接受检查到主动进行改革和发展的具体行动和举措，是一种敢为人先的教学实践探索，是总结经验再出发的自我革命与成熟担当。可见，OBE是一个学生学习产出驱动整个课程活动和学习产出评价的结构与系统，它将学生现实表现作为评价和衡量教学成果的依据，并以促进专业持续改进作为最终目标。

二、基于OBE核心思想推进思政课教学改革的意义

当前，无论人才培养定位还是培养思路，都强调面向需求，而OBE正是一种面向需求的教育理念，因此国内高校纷纷在教育改革实践中探索适合自身发展的OBE教育体系[2]。思政课是“巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位，坚持社会主义办学方向的重要阵地，是全面贯彻落实党的教育方针，培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人，落实立德树人根本任务的主干渠道，是进行社会主义核心价值观教育、帮助大学生树立正确世界观人生观价值观的核心课程”[3]。思政课是思想政治教育的主渠道和主阵地，教学内容繁多，学生个性化需求高，教学过程需要以学生为主体，帮助学生擦亮眼睛、认清时事，启发学生自主思考。传统的课堂教学方式、单纯的线下线上课堂很难满足个性化教学要求，高校可将OBE理念引入思政课教学改革，借鉴国内外OBE先进改革经验，结合“努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的现实需求[4]，在培养学生独立思维能力、创新教学内容模式、转变教育教学方式、促进教师提高教学水平、优化评价方法、健全评价机制等方面全面发力，把单向直白的灌输式教育丰富成多项复杂的引导式教育，推动思政课改革创新落实落地。OBE理念的引入为思政课教学改革提供了清晰的脉络，为思政课教学模式优化提供了有益的参考，对提高思政课教学实效有一定的现实意义。

(一)用OBE“闭环研究"思想，推进思政课“入脑入心入行”

OBE明确了课程结束时学生应该达到的学习预期产出和应具备的习得性综合能力，教师为达到预期产出需要完成预定投入(教学任务)，即将何种知识和技能传授给学生。OBE不拘泥某一种教育教学的方式方法，而是综合使用多种教学手段、方式、方法和综合评估反馈来反映和发现学生的多样性。OBE主张灵活采取多样化的教学手段提高课堂的有效性。“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人"[5]，思政课教师应牢记立德树人的使命，坚守为党为国育英才的初心，推动思政课教学改革。教师应巧妙创新思政课教育教学方式，采用读书、讲课、研讨等方式进行教学，综合使用多种教学方法和评估工具来回应学生的多样性，让思政课变得更有趣，让学生从“被动学"转为“主动学"，使学生将社会主义核心价值观内化为价值追求、外化为自觉行动。不仅让学生爱上思政课,而且让思政课教育真正“入脑入心入行"。

(二)用OBE“反向设计"思想，增加思政课教学内容的时代感和吸引力

OBE主张结合预期产出开展反向设计，内容紧扣产出结果动态调整，扩大学生成功机会。线下线上的思政课结构与资源的配置，要根据预期产出开展，要紧扣产出需求反向动态调整。“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”[6]101随着信息技术快速发展，信息量急增并且传播更新迅速，学生思维活跃，接受速度快、能力强，加上其获取信息的渠道多样，思政课如果跟不上信息更新，就容易脱离实际而索然乏味。因此，思政课教学内容亟须紧跟形势的变化，活化教材，促进思政课教学宏观的理论知识与微观的具体事件有效链接，不断提高思政课的思想性、理论性，不断增强思政课的亲和力和针对性。

(三)用OBE“以学生为中心"思想，培养合格的社会主义建设者和接班人

OBE主张“以学生为中心"，即以“学生、学习、学习效果"为中心，开展“教学"互动、“学学"互动。学重于教，教学合一。以学生为主体开展教学活动，教师起着教育引导作用。思政课教师应引导学生自主思考，激发学生学习兴趣，帮助学生运用马克思主义的思维、立场、观点和方法深入理解我国独特的国情、独特的文化传统、独特的社会制度，帮助学生树立坚定的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，引导学生全面学、系统学、深入学，“坚持学以致用、用以促学，原原本本学，熟读精思、学深悟透”[7]，从而达到预期产出——培养合格的社会主义建设者和接班人。

(四)用OBE“以学论教"思想，倒逼思政课教师提高教学水平

OBE在增强学生参与学习的主动性的同时，调动了教师教学的积极性和主动性。“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。"[8]“经师易求，人师难得。"思政课教师要具备“六要"，即政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正。思政课要让信仰坚定、学识渊博、理论功底深厚的教师来讲，让学生真心喜爱、终身受益。高校要加强思政课教师培养，增强教师思政育人的职业认同感、荣誉感、责任感，发挥思政课教师的积极性、主动性、创造性，培养造就一批思政课名师大家，发扬“传帮带”优良传统，促进思政课青年教师快速成长。

(五)用OBE“回头看"思想，促进思政课评价机制完善优化

OBE主张“回头看"，通过有效衡量学生能做什么，促进学生自我思考；通过有效衡量课程能做什么，促进课程优化；通过有效衡量学校能做什么，促使学校发现自身与同类院校的差距与不足。“回头看"的过程即是自我省醒、自我思考、自我评价、自我反馈、自我完善的过程。高校应开展以成果为导向的思政课教学设计，以促进学生综合能力培养、切实提高学生的综合素质能力为目标，顺应时代要求和市场需求；反向调整思政课培养重心，推进思政课教学方式方法改革。通过不断地“回头看"，不断地优化思政课评价方法，健全思政课评价机制，完善思政课教学效果评价，完善思政课教师考评机制。

三、基于OBE理念推进思政课教学的具体设计

将OBE理念引入当前的高校教学课程改革，对教学质量和教学成效起到了重要的推动作用。正如前述，OBE“闭环研究”“反向设计”“以学生为中心”“以学论教”“回头看”对推进思政课教学改革具有深远的意义。OBE理念为思政课教学改革具体设计提供了很好的参考。按照OBE核心思想，可进行五个方面的具体设计。

(一)闭环研究，考虑投入与产出配置，设计人才培养教学模式

习近平总书记指出：“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。"[9]4当前世界风云多变，云计算、物联网、大数据等应用迅速扩展，对当前人才培养提出了前所未有的需求与挑战，而我们“面临的‘赶考’远未结束”[10]。要转变教育观念，“既要培元固本，也要开拓创新，既要把住关键重点，也要形成整体态势，特别是要发挥彻底的自我革命精神”[11]，把“办好人民满意的教育”作为党的教育事业的新目标[12]。

根据投入与产出闭环开展教育教学活动，从国家、社会、教育和行业、产业、用人单位的需求出发，由各方需求与期望决定人才培养目标，再由人才培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系(内容)，再由课程体系(内容)决定教学要求，再由教学要求决定教学内容，再由教学内容决定教学评价。教学评价通过校外循环反馈给国家、社会、教育和行业、产业、用人单位，同时教学评价反向促使人才培养方案再调整，反向影响毕业要求更新、调整，以适应国家、社会、教育和行业、产业、用人单位的需要。如图1所示，闭环设计人才培养教学模式中的“人才培养”“毕业要求”持续改进，并最终落实到教学环节。如此闭环循环往复螺旋式上升，最终目的是促进思政课教学水平不断提升，促进人才培养方案不断优化。

(二)反向设计，反思思政课教学效果，梳理完善培养思路

反向设计是OBE理念的核心原则和方法，是OBE教学设计必须遵循的一个核心思想[13]。反向设计思政课既需要追根溯源又需要统筹全局。思政课改革需追根溯源，深入各层次和各要素，汇集多方人才诉求，力求在最高层次上寻求问题的解决之道。思政课改革需统揽全局，以全局视角运用系统方法对各思政要素进行系统配置与组合，自上而下制定具体的思政课构建策略。高校应坚持八个相“统一"推动思政课改革创新，推进思政要素融合转换， 使思政工作体系贯通思政课学科体系、思政课教学体系、思政课教材体系、思政课管理体系，推进各类课程与思政课同向同行协同发展，构建全员全过程全方位育人，重构一种相互促进、辩证统一的思政课培养结构模式。思政课培养结构模式主要体现于人才培养目标和人才素质结构，在完善和提升传统的“知识+能力"培养的基础上，重点加强品格培养、价值塑造和实践操行，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，如图2所示。

图1 闭环设计人才培养教学模式流程图

图2 基于OBE理念的思政课培养结构(培养目标和素质结构)

(三)以学生为中心，拓展思政课教学模式，构建一体化育人体系

思政课教学要坚持以学生为中心，面向全体学生而不仅仅是优秀学生，注重学生与教师、学生与学生、教师与教师之间的互动学习，着重抓好三个课堂，发挥各自的教学优势，形成思政课的教学合力，打造真正意义上的线上、线下、校内、校外一体化思政育人体系，让思政课“时时在线、永不掉线"[14]，如图3所示。一是第一课堂(教学课堂)，由传统单向灌输的教学方式“教—学—考”的教学流程转变为“学—导—行”。课堂只讲授重点、难点，即学生自主学习、教师重点引导、学生参与实践，进而增强思政课的吸引力，提升教学效果。二是第二课堂(网络课堂)，利用数字化信息网络技术，整合网络教学资源，构建数字化的网络教学空间，将传统思政课堂讲授的内容通过雨课堂等微视频线上的形式提前通知学生开展预习，尽可能使每个学生先具备较好的知识基础再走进思政课堂，通过泛在学习、交互式学习、大规模在线开放课程、翻转课堂等方式探索教学方式与新技术的深度融合[15]，从而充分保障思政课堂教学的质量和有效性。三是第三课堂(社会课堂)，设置实践教学学分，增加思政课的实践教学内容，让学生在实践中感受到思政课潜移默化的影响，让学生学有所用、学以致用。高校应充分发挥第三课堂(社会课堂)的思政实践育人优势，如组织开展参观考察、社会调查、社区宣讲、志愿服务等实践活动，引导学生扎根基层，深入社会实践，关注现实问题，培育学生良好思想品德和职业素养，让学生通过具体的社会实践活动，激发内源性学习动力，获得自我成长。

图3 基于OBE思想的思政课教学模式图

(四)以学定教，拓宽思政课教学方法，助力学生全面成长成才

习近平总书记指出：“青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期’，最需要精心引导和栽培。”[8]思政课教师要创新思政课教学的方式方法，让思政课更有亲和力、针对性，更富感染力和实效性，让思政课成为一门有趣的课、让学生受益一生的课。一是结合时代要求和学生需要，拓宽教学方法。例如，开展互动式教学、启发式教学、自主性学习、合作性学习，引进弹性教学、混合式教学，转变学生角色，鼓励学生由被动学习到主动思考；又如，运用灵活的“定制式"“菜单制"教学，让思政课动起来，强调态度和能力准备[16]，强化师生互动，助力学生全面成长成才。二是创新实践教学，激活思政课堂。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，推动思政课改革创新要坚持“八个相统一"，其中之一是“要坚持理论性和实践性相统一"，“用科学理论培养人，重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来”[8]。比如结合当下时政要点开展党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史学习教育及新冠肺炎疫情防控知识竞答讲述活动[17]。大学生的思政课需要启发、转变、优化[18]。高校要积极改革创新，探索新模式，拓展新平台，综合思政元素，让思政课“活"起来，实现大思政育人。三是搭建校内外平台，保证教学丰富性。在校内举办辩论、演讲等比赛，组织校园剧展演、模拟法庭，开展“典礼教育"等活动潜移默化影响学生，提升正能量。在校外组织参观考察、社会调查、社区宣讲、志愿服务等实践活动，形成“思政品牌"实践活动，将思政课堂搬到博物馆、扶贫支教基地等具有特色意义的教育基地，保证教学形式丰富多样。

(五)回头看，建立思政课评价综合反馈机制，优化学习评价

美国学者泰勒在其行为目标的模式中指出，评价可以找出实践活动偏离目标的程度，通过评价信息的反馈，促进教育教学活动尽可能地逼近目标。高校思政课可以借鉴OBE“回头看”理念并融入教学模式改革，引导培养学生的创新思维与创新能力，以促进高校一流应用型人才培养。思政课线上教学、线下教学、评价反馈等教学环节都可围绕学习产出进行设计，以达到预期的教学效果。一是建立过程评价与结果评价并重的综合反馈机制。当下的思政教学无论是线上还是线下都需要给予学生及时的学习反馈，一方面激励学生学习，另一方面让教学活动更加具有针对性。学习不光要看结果，更需要关注过程，头脑中若只存在被赋予的知识，则只会带来僵化和死亡。只有经历求知的“磨砺”和“痛苦”，才能带来生机与活力。扎实坚韧的过程才是最可靠的评价依据。过程评价与结果评价并重的综合反馈，既激发学生大胆设想、敢于创新的精神，也能更好地培育精益求精、不断超越的工匠精神。二是健全校内评价和社会评价相结合的综合反馈机制。一方面，校内评价、社会评价构成评价系统的主体，形成多种评价方式，能激励学生自立自强、不断实践、全面成长。另一方面，根据思政课程设计、课程内容、教学效果等反映出的不同层面信息，采用科学的方法、具有建设性的方式将校内评价和社会评价信息综合反馈给思政课教师，以评促教，促进思政教学改进方式与提高效果，进而保证高校思政课的实效性、有效性，实现思政课教学评价的最终价值。如此形成思政课“评价—反馈—改进—提高—再评价"的良性循环，如图4所示。

图4 基于OBE思想的思政课评价反馈图

四、结语

思政课是高校育人工作的核心课程和关键环节。OBE强调知识的应用性，注重培养学生正确认识问题、分析问题、解决问题的能力，思政育人主张以思想道德素质为核心和灵魂，注重能力培养和人的全面发展，两者相互契合。本研究借鉴OBE理念，开展闭环研究，反思思政课教学效果、拓展思政课教学模式、拓宽思政课教学方法、建立思政课评价综合反馈机制，反向设计培养思路、优化思政课学习效果评价、构建一体化思政育人体系，助力学生全面成长成才。OBE理念不仅为新时代思政课教学改革创新提出了崭新的思考，同时也为进一步提高思政课教学的针对性和实效性创造了有利条件。思政课教师要按照习近平总书记提出的“四个意识”导航，用“四个自信”强基，用“两个维护”铸魂，用“八个相统一”要求，不断推进思政课改革创新。