铜陵广播电视大学教学模式初探

沈千峰

（铜陵职业技术学院，安徽 铜陵 244000）

一、教学模式定义

1972年，美国学者乔伊斯和韦尔提出教学模式概念，他们归纳了23种教学模式，认为教学模式即试图系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计和教材选择，考虑到社会学与心理学理论之间相互影响，可以使教学行为模式化的类型。在教学理论中探讨模式，不是排除教学理论的指导，而是试图建立各种教学活动的框架，是一种对教学过程程序化的归纳。教学模式一般分为三种类型：一是教师辅导为主，学生自学为辅的教学模式；二是教师辅导为辅，学生自主学习为主的教学模式[1]；三是教与学高度结合，两者并重的教学模式。

教学模式由五个要素组成，分别是教学理论、教学目标、教学过程、教学环境、教学评估。铜陵市广播电视大学（以下简称铜陵电大）教学模式是在远程学习中展开的，自中央广播电视大学开展人才培养模式改革和开放教育试点工作以来，我们就积极探索优化在现代远程教育条件下的人才培养模式和教学模式。广播电视电大教学模式的理想要求是将信息技术有机地融合于各学科的教学过程，来构建一种合理的教学环境，既可以尽量模拟面授辅导情境，又可以突破时空限制[2]，共享教学资源，师生交流方式灵活多样，有利于培养学习者的自学能力。电大教学模式必须以远程教育理论、终身学习理论为指导，以学生的自主学习为主，以教师的辅导为辅，要充分利用多媒体教学手段，构建集教学、管理、考试、服务于一体的网络学习平台。要充分利用多种形式的教学资源，鼓励学生开展个别化学习、小组协作学习、班级集中学习、实践实习，以问题为中心、以任务为驱动、让学生进行知识重构和自我评价来实现教与学的全过程[3]。

教学模式改革的目的是培养学生终身学习的理念，自主学习的能力，促进学生自身知识、技能水平的提高，培养合格人才。中央广播电视大学鼓励各地方电大依据各自社会、经济、教育发展状况，积极构建对本地区远程教学具有指导意义、且具有现实操作性的教学模式。同样，各地电大也支持教师根据专业和课程，积极探索具有特色的课程教学模式，以培养具有不同特色专业技能的人才。

二、当前铜陵电大教学模式分析

（一）当前铜陵电大教学模式

2005年，安徽广播电视大学开展“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”中期评估，安徽广播电视大学各分校纷纷提出适合自身实际，有一定特色的教学模式，其中阜阳分校提出“一主四导”，安庆分校的“四学”模式实为代表[4]。安徽广播电视大学在此基础上，将其总结为“五模块教学模式”即教、学、教学资源、教学过程、教学点的管理。当时我校提出“五二为一”的教学模式。即：

两个为主的教学理念：教师以导学为主，学生以自学为主；

两个课堂的教学过程：注重面授辅导课的面授课堂，注重网上学习的虚拟课堂；

两个多样化教学方法：教学媒体多样化，辅导形式多样化；

两个都抓的教学组织：授课教师整合教学资源，制定教学策略，导修主任组织学生学习；

两个并重的教学考核：形成性考核与终结性考核。

（二）铜陵电大教学模式评析

铜陵电大教学模式体现了当时的教学状况，也体现了铜陵电大远程教育教学的基本特点。在教学模式总结中，提出以学生自主学习为主，要有面授辅导也要有网络教学，要运用多种媒体进行教学以克服师生分离所带来的缺陷，将教师角色分为授课教师和助学教师（导修主任），更是具有创新意义，提出要重视形成性考核，不唯期末考试论。但当时处于试点初期，教学模式理念尚处于探索阶段，并未形成基础框架，略显支离。

三、铜陵电大“五二为一”的教学模式存在的缺陷

铜陵电大“五二为一”的教学模式经过十多年的实践，显示出积极作用，取得了一定的效果，但这仅是教学模式的初步探索，在实施中遇到了很多问题。

（一）“两个为主”教学理念操作困难

两个为主的教学理念，提出教师以导学为主，学生以自学为主，但未言明在具体教学中，是以学生自学为主，还是以教师导学为主，给实践教学带来了操作上的困难。在实际中铜陵电大学生由于基础薄弱，自我控制力不强，缺乏自主学习能力，部分学员学习动机不明，工学矛盾突出，学习时间有限，如不加强对学生的辅导，学生根本无法开展自主学习。所以教师导学课的地位应予大力增强，应与学生自学高度融合，方可提升教学质量，实现人才培养目标。

（二）面授辅导与网络教学两个课堂协调不足

在远程教育的探索中，以清华大学为首的67所普通高校成立网络学院开展网络学历教育，在教学中仅开展网络教学，不开设或很少开设面授辅导课。而电大普遍实行混合制教学模式，高度重视面授辅导课的导学作用。在教学中，如何将两者结合，谁主谁次，至今争论不休。具体到铜陵电大，早期重视面授课开设，核心课程开课十六周，每周三节课，课时开设数量时间与普通高校基本一致。但由于面授课学生到课率下降，将面授课逐步减少，现必修课程仅开设五次课，大部分课程取消面授辅导。而网络学习难度在于监控，网络实时辅导课，学员参与人数日益减少，网上学习资源利用效率不高，真正适合电大学生自主学习的教学资源贫乏，网络教学开展方便迅捷，但学生的参与度不高、理解程度不易了解、互动交流很难实施。

（三）两个都抓的教学组织受制于教师现状

授课教师整合教学资源，制定教学策略。铜陵电大授课教师大部分都是从校外聘请的中青年教师，他们自身都有较重的教学科研任务，不很熟悉远程教育模式，对电大资源了解不够，而且流动性较大，难以制定合理有效的教学策略。整合教学资源需要时间精力的付出及对电大各种学习资源的了解熟悉，难度较大。铜陵电大专职教师人数有限，近年不再设专职教师岗位，而且队伍过于年轻，缺乏经验，整合教学资源，制定教学策略能力尚待提升。导修主任身兼班主任、导学教师、行政管理岗位三个职务，工作任务繁重。让班主任指导学生学习是铜陵电大的创新举措，因为只有班主任最了解学生状况。但由于铜陵电大多数导修主任学历不高，专业知识基础薄弱，很多班主任所学专业与学生在电大上学的专业不一致，且一人多岗，难以胜任课程导修之重任。据统计，导修主任毕业专业与所带班学员专业一致仅占18.2%，多数导修主任不懂学生学习课程内容，无力回答学生学习中所提的专业问题，仅能承担一些通知与服务类等与课程教学无关的工作。

（四）形成性考核重视程度有待提高

铜陵电大提出形成性考核与终结性考核并重。但在教学实践中，电大学生学习的课程分为三级管理，大部分课程是中央电大必修课，少数属于省管课，每个专业都有三门左右的课程为分校自行开设管理。其目的是让部分专业课程适合地方特色，培养服务地方的应用型人才。中央电大必修课形成性考核比例一般为30%，由国家开放大学统一设定，部分课程要求双及格。中央电大必修课一般要求在国家开放大学学习网学习、完成平时作业，终结性考核是期末纸质测试，也有部分课程在开放大学学习网考试，进而合成学生该门课程是否及格。学生一般完成平时作业四次，部分课程每章节都有测试题，完成方可获得平时成绩，目的是以考促学，但国家开放大学学习网试题更新缓慢，甚至少数课程多年从未更新，学生在百度搜索下载答案，每次测试都是满分，失去了考核效果。省电大也将省管课程纳入随学随考改革计划，要求学生在规定的时间内上网完成平时作业，具备一定的在线时间，发一定数量的有效贴，甚至规定登陆次数，才授予平时成绩。但由于各种原因，不少学生无法通过考试，这种改革中的阵痛，广大教职工、学生不理解，近年省电大将省管课纳入国家开放大学学习网学习考试，但这些课程资源贫乏，考核要求降低，教学效果有待增强。铜陵电大拥有少数课程的考核权限，但为了学生顺利通过考试，以维持在校生规模，难以严格地进行形成性考核和终结性考核。形成性考核作为教学过程监控的重要环节[5]，务必要设定合理的考核指标，而且面授辅导参与度、纸质作业的完成情况、学科竞赛的评选、网络教学与课程答疑的参与度等关键环节未能充分考虑，甚至无法纳入形成性考核的视域。

“五二为一”的教学模式概括性不强，未能形成严密的基础框架。该模式长达一百二十余字，虽然具有一定的理论基础，也有自身的逻辑依据，但难以为人所熟知，也不利于记忆和宣传，仅仅是对铜陵电大教学特点的归纳总结，过于直白浅显，在教学实践也不方便操作。

四、铜陵电大教学模式设计

（一）“一体两翼，导修结合”的教学模式

根据开放教育特点，结合学生实际，特提出“一体两翼，导修结合”的教学模式。即以面授导学为主体，以网络教学和实践教学为两翼，将教师导学与学生自学（自修）高度融合的教学模式。如图所示：

图1 铜陵电大“一体两翼，导修结合”的教学模式示意图

具体运行是教师在导学之前，要整合各类学习资源，梳理重难点，教授学生学习方法和信息技术，指导学生制定自主学习（自修）计划；在导学过程中，教师除了讲解该门课程的框架结构、主要内容、教学目标、学习方法之外，侧重于指导学生进行纸质资源及网络资源的自修，布置课程形成性考试测试及集中实践环节。将面授辅导与指导学生网上学习、安排实践环节教学三者高度融合，面授辅导课完成后，教师要在网络上答疑解惑，指导学生完成作业，进行考试辅导，并及时与学生互动交流，做好教学支持服务工作。在该模式中，高度重视教师面授辅导的作用，力主促进教师导学与学生自修的高度融合，在一定程度上突破了在远程教育中学生以自学为主，教师助学为辅的基本理论。

（二）“一体两翼，导修结合”教学模式的构建原因

1.电大生源素质急需教学模式的构建

电大在校生由于没有采取排斥性选择性的入学政策，为了实行开放入学、为了实现教育公平，特别强调面向特殊人群，特别是弱势群体、残疾人群体，面向农村、面向基层、面向边远地区招生，不分年龄，实行全民教育、终身教育。所以造成学生来源极其复杂，相当一批学生特别是专科学生知识储备不足，很难弄懂远程教育规律，缺乏基本的学习技能，如不能对他们进行个别化、针对性的面授辅导，难以完成应用型技能人才的培养目标。当然，对少数知识基础好，自学能力比较强的同学，可以更多地强调他们自主学习，同时注重对他们的考核强度。

2.教学模式构建是保证远程教育质量的重要措施

一般认为，远程教育质量保证，需要高水平的教师队伍，高质量有针对性地提供多媒体课程学习资源。铜陵电大当前教学资源质量、数量等方面都未能尽如人意，师资水平短期内更难与知名开放大学相比，还未形成自己的优势特色专业、学科和课程[6]，这就迫切需要重视面授辅导教师的导学作用，要求面授教师及时批改每个学生的平时作业，并做出具体的评点，需要组织必要的小组教学活动，同样也需要导修教师通过微信、QQ、移动教学平台、电话等通信工具给予学生指导和帮助。上文所述原因也是提出“一体两翼”中以面授辅导为主体的出发点，电大从事的是远程教育，笔者强调面授辅导的主体地位与教学实践差距较大，考虑去年疫情爆发以来，线上教学开展如火如荼，各大中小学及培训机构纷纷涌入，单一的线上教学效果如何，已经得出答案。今年春季开学之后，各学校教师将网络教学完成的课程内容重新面授，补缺补差，特别是基础薄弱、学习能力不强、自觉性不高的学生，教师不得不开展个别化辅导。

3.“一体两翼，导修结合”的教学模式符合国家成人高等教育发展的政策

成人高等教育我国目前主要存在四种办学模式，即电大、网络教育学院、成人教育学院和高等教育自学考试。他们在教学模式上存在较大差别，电大实行混合式教学，充分考虑面授、网络及实践教学的交互融合；网络教育一般只开展网络教学，学生以自学为主；而成人教育学院基本上还是通过集中面授辅导的方式，完成教学任务，对于网络教学应用较少；自学考试是学生利用文字材料进行自学，教育行政部门负责他们的报名及考试管理等支持服务工作。至于这四种办学模式之间，谁优谁劣，难以评判。国家教育行政主管部门之所以让这四种形式并存，让他们之间相互竞争，这也是对构建终身教育体系的一种探索，也有利于学生对不同教育模式的选择，最终的目标都是提升成人教育人才培养的质量，进而达到“学得好、用得上、留得住”的要求。换言之，自学能力强的同学可以选择自学考试、网络教育。其他的学员则可以选择电大开放教育，或者通过成人高考进入普通高等学校成人教育学院就读。

五、铜陵电大“一体两翼，导修结合”教学模式实践

（一）科学设置教师导学模块

将教师导学划分为8个教学模块，在实际教学中相互交融。即：

入学辅导要求电大在开放教育新生入学时实施。新生对电大学习特点，学习专业和课程知之甚少，入学辅导就至关重要，要教会学生电大学习的基本理念，指导学生查找学习资源，培训学习技能，这是为学生自主学习导航的重要环节。

面授辅导是传统的教学方法，师生面对面有利于师生互动交流，活跃校园气氛。电大面授辅导课日渐减少，但并不意味着这种教学形式不重要。面授辅导课要求教师讲述课程概况，学习目标、学习方法、考核要求，课程重难点内容。

网上学习辅导是师生在网络上开展的教学活动，一定程度上可以克服工学矛盾，节约学生学习成本。具体可以实施网上论文指导与答辩、课程网络答疑、网上学习小组讨论，也包括师生利用微信、QQ等交流平台进行网上学习资源的传输。将学习资源建设整合，放在网络平台要求学生学习并完成测试应视为学生自学的基本形式，这种学习的效果取决于对学生学习过程的监控。

实践环节的导学也是电大教学的重要环节，有利于增强学生理论联系实践的能力，提高学生的学术科研能力[7]。对于如何完成社会调查、毕业论文、毕业设计等实践环节，电大学生大都很茫然。毕业论文从确定选题到开题报告，论文框架的搭建，甚至文字的修改润色，都离不开教师的精心指导，特别是学位论文，铜陵电大写作的人数多，要求严，教师导学重要性不言而喻。

电大开设的每个专业，甚至是每门课程都需要独特的学习方法，合适的方法可以促进学生对知识的理解，起到事半功倍的效果。电大学生学习需要搜集各种资源，完成每门课程不同的考核要求以期顺利毕业，这些对于他们是有难度的，特别是少数理工科类专业，学习难度较大，教师导学过程中需要进行方法指导。

电大学生学习是在现代信息技术环境下开展的。技术支持与辅导也是电大教师的工作任务。信息技术辅导主要是指导学生搜集、下载、保存教学资源，利用网络平台与教师、同学相互交流，毕业论文等实践环节的格式排版，网络学习答疑及作业试卷答案的提交。少数电大学员年纪大，信息技术基础较差，是教师辅导的重点人群。

完成平时作业是学生形成性考核的重要内容，也离不开教师的指导。考试作为检阅学生学习效果的重要手段，如何考试，哪些内容是考点，试题结构以及对往年试卷的分析，都是教师导学的重要内容。电大学生学习的目的有三，即学知识、拿文凭、交朋友。其中很多学生继续毕业证书参加各种考试、升职，考试既是检测学生学习效果的标尺，也是获得文凭的基本途径。期末考试之前，务必加强对课程考点的整理，利于学生记忆；更要教育学生尊重监考教师，恪守考风考纪，做诚信守法的考生。

（二）合理培养学生自修能力

1.因材施教，科学设计一体化教学方案

铜陵电大学生来源广泛，但年龄差距较大，工作与学习之间矛盾突出，知识基础参差不齐，部分学生学习动机不明确，学习的积极性不高。但近年来随着社会的发展，部分本科学生具有本科甚至是研究生学历，他们是为了改变专业，拓展知识结构，这对我们老师提出了更高的要求。在教学实践中，按学生特点，将他们分为两类：一类是基础好、学习能力强的学生；另一类是基础薄弱，学习自觉性有待加强的学生。在教学方案的设计过程中，对两类学生提出不同的要求。对学生的学习时间、考核方式、学习资源的难度、技术支持服务等方面做出区分。特别对程度较好的学生，鼓励他们获取学位，参加各种竞赛，要求他们对程度较差的学生传授学习方法及课程基本知识，以弥补辅导教师队伍之不足，他们一定程度上担负着助学教师的角色。经过多年努力，铜陵电大本科学位获得人数在安徽电大名列前茅，在上级电大组织的各级各类竞赛中屡获佳绩。

2.循序渐进，建设教师队伍及特色课程

《国家开放大学建设方案》明确指出，对于开放大学系统确立为总部、分部、学院、中心，是分层定位。总部主要任务为制定政策，组织协调专业开设，资源建设，进行质量检查。分部开展教学科研服务，建设资源，可以进行特色专业设置。铜陵电大属于学院一级，其主要职责为组织招生、考试和相关教学管理、质量检查等工作。铜陵电大作为基层单位，直接面向学生，其教师导学水平的提高，课程资源的建设，关系到学生自学的效果，也是教学质量提升的关键一环。铜陵电大自2014年并入铜陵职业技术学院以来，教师素质获得了明显提高，学历职称不断提升，科研能力也取得了极大进步。

尽管中央电大必修课和省管课比例很大，但铜陵电大每个专业都有一定的课程开设权限，这些课程的开设主要为了地方的经济社会发展需要。如铜陵是工矿城市，铜资源是主要特色。我们开展工业心理学、铜雕艺术设计等课程，深受学生欢迎，也取得了明显成效。少数专业如法学本科，必修课程的设置不很合理，核心主干课程没有开设。大量学生专科阶段没有法学基础知识，民法刑法等基础理论缺乏，不利于人才培养目标的实现，铜陵电大积极作为，调整部分开课计划，增设核心基础课，让学生知识能够全面，也为学习其他专业课程筑牢专业基础。

3.多元互补，创新学生自主学习模式

铜陵电大强调学生自主学习，在组织模式上要求多元互补。学生自学具体有个别化学习、小组协作学习、班级集中学习、实践学习等组织模式。

个别化学习指学生利用教材及各种多媒体资源在家自学，要求学生知识基础较牢固，有一定的自我控制能力，具备计算机操作能力，能够搜索整合各种学习资源，对于部分电大入学前就是本科的学员特别适合。针对学生个别化学习，教师必须给予及时的支持和帮助，将教学资源和考核要求发送至学员的邮箱。小组协作学习是把班级学生按照学习程度的不同，划分成人数大致相同的学习小组，要求各小组成员定期开展学习的一种学习模式。小组协作学习一种学习效率相对较高的学习模式，有助于同学之间扬长避短，互相交流监督。在学生入学后，各班级建立学习小组，选择学习能力较强，善于沟通的同学担任组长。在学习过程中，根据学生学习情况，对组员和组长进行交流互换。班级集中学习是铜陵电大按学生所学专业组班教学，学生以此为平台开展学习活动。学生班级学习的平台既有传统教室、实验室等实体场所，也有班级QQ群、微信群、钉钉、电大论文指导答辩交流群等虚拟教室。在具体课程教学中，授课教师也会建立学习群，甚至将历届学生放在一起，让老生对新生给予指导。班级学习的场所空间较小组学习更大，契合传统教学的热点，交流也更为活跃充分，能完成较为复杂的学习任务。实践中学习是指学生在实习基地或校外活动场所将电大所学知识运用于实践的学习模式。实践中学习有助于培养学生理论联系实际的能力，也是培养应用型人才目标的必然要求。学生开展模拟法庭，专业知识辩论赛、送教下乡、模拟炒股等学习活动，激发了学习兴趣，加强了情感交流，丰富了校园文化。

四种学生自主学习模式虽然有区别，但在具体学习过程中，铜陵电大师生积极探索，力争做到多元互补。在每门课程的教学中，要求学生预习，小组讨论，班级同学互相交流。在实践教学环节中如社会调查写作、毕业论文撰写等难度较大的课程中，先将学生分组，要求各小组成员学习写作要求，探讨写作方法，搜集资料，对论文关键环节如选题、开题报告、初稿、定稿，学生互相学习，较好地完成了毕业论文的写作，也提高了论文的质量。特别是在各级各类学习竞赛中，学习模式的多元互补尤为重要。如在中华人民共和国教育部、中华人民共和国语言文字工作委员会组织的语言文字应用能力大赛中，要求每个学生都要准备资料，各班级学生组织评选，筛选作品与参赛人员，组成竞赛小组，多次排练，学生之间互相学习点评，斩获安徽赛区一等奖。这是学习模式多元互补的有力证明，也给我们进一步探索积累了宝贵经验。

综上所述，笔者认为，重视教师导学作用并非忽视学生自主学习，相反正是为学生自主学习提供帮助和支持。随着电大学生知识素养的提高，教育技术日新月异的发展，最终在开放教育中也会呈现学生以自学为主，以教师导学为辅的理想教学局面。“一体两翼，导修结合”教学模式高度重视面授辅导课的作用，也着重强调网络教学、实践教学与面授辅导的三位一体关系，在教学实践中的磨合尚需进一步的探索与完善。