体验式教学法在初中语文阅读教学中的运用路径探寻

乌丽亚提

摘要：新课改背景下，初中语文教学模式不断创新、优化，力求尋找一种新的教学手段，促进语文水平的全面发展。通过课堂调查可以得知，传统初中语文教学中教师大都应用单一的教学模式，整个课堂氛围非常压制、沉闷，进而影响学生语文学习的自主性、积极性的提升，甚至会影响学生听力、口语能力的培养，阻碍学生语文素养的提升。为此，本文从多个方面、多个角度探究体验式教学法在初中语文教学中的应用策略。

关键词：初中语文;阅读教学;体验式教学

初中教学中，语文是教学的基础课程，其涵盖内容丰富多样，具有多样的表现形式。恰当的教学方法能够帮助教师高效的完成教学任务，实现教学目标，同时，有利于学生对知识的理解和掌握，并为学生打下坚实的基础。阅读教学在初中语文教学中占据非常重要的地位，对提高学生理解能力和情感表达能力有着重要的作用。但实际教学过程中，教师对阅读教学的目标缺乏明确清晰的设定，过于注重学生阅读的声音洪亮，忽略了学生在阅读课文时的感情表达，使得阅读教学效果低下，学生对课文内容也没有得到有效的理解和掌握。

1.初中语文教学中阅读教学中存在的问题

教师对学生的阅读活动缺乏有效指导。随着课改的不断推进，应试教育给课堂教学所带来的影响正逐渐降低，教师开始正视教学过程中教师和学生的定位，对学生在教学活动中的地位有了充分的认知。但大多数教师在进行阅读教学的过程中，常采用学生自主阅读的方式进行教学，教师先对文章的基本内容和写作背景等进行简要的讲解和概述，然后让学生通读全文，让学生在一定时间内选择自己喜爱的文章片段进行阅读，最后进行文章重点内容的讲解。这种现象普遍存在于初中语文阅读教学中。教师虽然将一些权利下放给学生，但却忽略了自己在教学中的指导地位，过于注重学生积极性的提高以及阅读的声音洪亮，反而忽略了对学生阅读中的情感指导，无法帮助学生做到情感交融，更无法帮助学生深刻的理解文章内涵。

教师对学生的阅读效果缺乏针对性的评价。目前，大多数语文教师在教学时，会采用一些激励性的语言来对学生的课堂表现进行表扬和鼓励，阅读教学中也是如此，但这些激励性语言所起到的效果比较微弱，较为广泛性，未对学生的阅读表现进行针对性的评价，难以促使学生保持良好的学习动力。

2.体验式教学法在初中语文教学中的应用策略

2.1明确阅读目标，强化体验式阅读指导

阅读教学在初中语文教学中的重要性不言而喻。教学过程中，学生需要通过阅读的方式去掌握文章所表达的中心思想以及写作内涵。但在实际的阅读教学中，教师却将教学重点放在了学生的大声阅读上，过于关注学生是否有大声阅读，而忽略了学生是否通过阅读对文章的中心思想和写作内涵有所理解。这种重视阅读的形式，而忽略阅读的实际意义，在一定程度上无法实现阅读教学目标，也无法达到理想的教学效果。因此，教师在进行阅读教学的过程中，需要让学生充分的明白阅读的目标是什么。基于初中生的身心特点和理解能力，教师可以将阅读的教学目标具体化，比如，让学生通过阅读去感受文章的情感变化，让学生在阅读目标的带领下去阅读课文，既能够有效的实现阅读教学目标，又能够培养学生独立思考能力。其次，教师需要观察学生阅读情况，并适时的进行指导，从而帮助学生更好的体会文章内涵，提高语文素养。

例如：在《秋天的怀念》《背影》等情感类型的文本阅读教学中，教师需要明确该部分体验式阅读教学的目标是让学生产生真实的情感体验。因此，在课堂教学初始阶段，教师可以让学生来回忆自己与父母之间的情感故事，进而引发学生的内在体会，帮助学生更好的掌握阅读文本主旨。之后，教师指导学生进行全文阅读，或是节选文本中一些能够引发学生情感共鸣的文本来让学生阅读，以在吸引学生注意力的同时，营造良好的课堂阅读氛围，保证阅读目标的顺利实现。

2.2创新阅读形式，提高体验式阅读效果

阅读教学作为语文教学的重要组成部分，教师普遍采用的有效且易于操作的方法进行阅读教学，即自主阅读法。这种阅读法给予学生较大的阅读自主性，学生可以根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的文章段落进行阅读。教师可以在此基础上对阅读形式进行创新，推出角色阅读法、个性阅读展示法等。其中，角色阅读法适合于有多种角色和情境变化的故事类文章的教学中，需要教师对班级学生进行分组、分角色，根据文章内容及情境，设置旁白、女性人物、男性人物等角色，学生通过自荐或者教师选择的方式来进行阅读。教师可以在学生阅读的过程中给予一定的指导，帮助学生更好的把握文章内容以及角色感情。个性阅读展示法适合于学生单人的阅读，教师通过观察学生的阅读情况，选择阅读感情较为丰富的学生在班级内进行展示，发挥榜样作用，引导其他学生进行学习，实现阅读教学目标，提高阅读效果。除此之外，还有情境阅读法，这种方法适合文章有着强烈的背景特色和感情起伏，教师利用多媒体结合音乐的方式，营造文章中悲愤喜悦的感情氛围，引导学生深入文章情境，帮助学生更好的体会文章的感情色彩。

例如：在《故乡》教学时，教师可以摒弃以往根据文章语句来体会作者情感的教学模式，而是让学生通过阅读对文本中关于故乡与人物的内容进行对比。其中杨二嫂前后对比;作者离开故乡与回到故乡之后前后情感对比等，这些对比存在的目的是为了提出旧时代背景下农村生活中农民所遭受的苦难、磨难。但是，对于初中阶段的学生而言，可能无法及时理解，所以，教师可以引导学生进行文本拓展，介绍与相关时代相关的历史背景，让学生了解到故乡背后所代表的精神内涵，感知旧社会愚昧无知。通过体验式阅读活动的开展，加深学生对语言的理解，让学生能够充分理解文本时代背景，使学生可以充分理解阅读文本。

3.结语：

阅读是初中语文教学的重要组成部分，是提高学生理解能力、阅读能力、情感表达能力等多种能力的重要途径和方法。基于当前阅读教学中存在的忽略对学生情感表达的指导以及评价方式过于单一的问题，为此，教师需要从明确阅读教学目标，创新阅读方式和评价方式等途径发挥阅读教学作用，提高阅读教学效果。让学生在阅读教学中掌握语文知识，体会到文章写作的内涵，实现语言能力、阅读能力的提高，为今后的学习和生活提供坚实的基础。

参考文献：

[1]张自军.体验式教学法在初中语文阅读教学中的运用路径探寻[J].课外语文，2021（27）：74-76.

[2]张小燕，周波.体验式教学在初中语文阅读教学中的运用[J].新课程教学（电子版），2021（08）：98-99.