“双减”政策下小学语文教学模式改革探究

魏敏

摘 要：双减政策的实施对于中小学教师的教学提出了更高的要求，传统的教学模式难以满足双减政策要求，改革是必然趋势。语文是小学较为重要的一门学科，对于学生的影响不仅是卷面成绩，更多的是道德品质与行为习惯。双减重在减负增效、提质培优，要求教师在教学中做到因材施教、以生为本，实现寓教于乐。基于此，本文主要结合部编版小学语文教材详细论述双减政策下小学语文教学模式改革途径，以期提升语文教学实效性。

关键词：双减;小学语文;教学模式

引言

教育是一个与时俱进的过程，只有符合时代发展与学生的学习需求才能凸显教育价值。双减是新时代实施的新政策，符合学生的身心发展规律，是现阶段全体教师在实践教学中需要践行的教学理念。语文是我国的传统学科，具备较高的教育价值，教师应在实践教学中不断创新教学模式，开发新时代教育资源，将双减政策全面落实。

一、更新教学理念，贯彻以生为本

双减政策下，传统填鸭式教学理念亟需改革，只有將学生推向课堂教学的主体地位，实现以生为本，做到因材施教，才能在促进学生综合发展的同时落实双减政策。凸显学生主体地位就是给予学生充分思考的空间，如创设教学情境、倡导小组合作等等，将学生视为课堂主体，才能提升教学实效性。例如在教学部编版五年级上册第六课《将相和》时，教师可以采用表演情境，在表演中拉进学生与文章之间的距离。文中涉及到了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事，教师可以将文章内容编写为话剧的形式，鼓励感兴趣的学生上台表演[1]。表演者可以在表演中更加深入理解文中人物的心理，观看表演的同学也能大概了解文章内容，在明确文章主旨的情况下再进行阅读就能二次加深学生的文章印象。在阅读结束之后，教师可以鼓励小组合作讨论，主要讨论的是文章的主题思想，其中的人物性格特点等等。随即各小组汇报组内讨论成果，教师则结合学生的答案给予补充，整节课下来，学生是课堂的主体，教学实效性也会更高。更新教学理念，贯彻以生为本是现阶段全体教师在双减政策下需要重点研究的方向。

二、开发信息资源，改革教学模式

信息资源是新时代教育中亟需教师研究与开发的资源，对于课堂教学具有直观性的引导作用。现阶段常用的多媒体资源、微课视频、APP课件等都依附于信息资源，可见信息资源极大推进了教育事业的发展。双减政策下，教师应不断开发信息资源，以信息资源为载体改革教学模式，将学习彻底交给学生。例如在教学部编版四年级上册第九课《题西林壁》时，教师可以制作微课视频，并在授课之前上传至网络平台，引导学生自主预习。在预习过程中学生可以自主搜集相关资料，弥补教师微课视频相关知识。在微课视频的设计中，教师可以将苏轼乌台诗案相关事件融入古诗内容，这首古诗主要讲述的是苏轼由黄州被贬汝州做团练副使，途经江西九江庐山地带，深有感触写下这首诗。并在微课视频中展示这首诗表达的思想感情与相关哲理[2]。学生在微课视频学习中，对于古诗内容也会足够了解与掌握，对于不懂的内容可以做出标记，在课堂中与教师和同学讨论。微课视频可以培养学生自主学习能力，与双减政策相互协调，多媒体、课件也是将教学直观性的一种模式，都是教师改革教学模式中需要重点研究的内容。

三、优化作业设计，促进学生个性化发展

作业设计是双减政策的核心内容，教师在改革教学中应注重优化作业设计，发挥作业的育人价值。对于小学生而言，教师的作业设计可以从多方面入手，如趣味性作业、实践性作业、分层性作业、生活化作业、拓展类作业等等。以趣味性作业设计为例，这一类型作业主要是培养学生的作业兴趣。以教学部编版六年级上册第十三课《穷人》为例，趣味性作业可以多元化设计，给予学生自主发挥的空间。如续写文章结局，想象桑娜在收养了西蒙的两个孩子之后的日子是怎样的;又如将自己想象成桑娜，在哪样的环境下，自己的心理活动是怎样的，并尝试扩写桑娜的心理活动;又如小组合作分角色朗读文章，在朗读中感受作者的语言表达能力。趣味性作业就是给予学生广泛的选择空间，学生可以结合自己的实际能力选择作业类型。再以实践性作业为例，实践性作业就是培养学生的运用能力，如在阅读一篇文章时，将其中的结构应用于自己的文章中，是一种实践，抑或者将教材中的知识转换为实物，也是一种实践。以部编版六年级上册第九课《竹节人》为例，教师可以倡导学生将自己熟知的传统玩具制作方式以文章中的表达形式进行写作，抑或准备相关材料制作一个竹节人，无论是仿写文章还是制作实物，都是实践作业的设计模式。

四、结束语

综上所述，双减政策对于全体教师提出了全新的教学要求，以生为本、减负增效是最基本的原则，而传统的填鸭式教学显然不能满足新时代教育要求，这就意味着改革已是迫在眉睫。本文主要从更新教学理念、开发信息资源、优化作业设计三方面展开了详细论述，仅供参考。

参考文献

[1]张玉刚.利用乡土文化，让小学语文教学生活化[J].新课程，2022（21）：25.

[2]罗恒山.浅谈情境教学法在小学语文教学中的运用[J].新课程，2022（21）：102-103.