“双减 “背景下初中英语的素质拓展教学

万莉

摘 要：“双减”为我国教育事业注入了全新的生机和活力。初中英语教师则需要寻求教学改变和创新，这样才能够在更优秀的教育环境之中充分拓展学生英语素质，这也是未来初中英语教学全新的发展方向。“双减”政策下，落实素质拓展教学刻不容缓。基于此，以下就将初中英语教学作为载体，着重分析“双减”背景下素质拓展教学的措施，希望提供有利参考。

关键词：“双减”;初中英语;兴趣;素质拓展教学

初中是学生综合素质发展的黄金阶段，对其今后的学习和生活奠定着基础。英语是一门外语，如若教师可以抓住学生的兴趣，通过多元手段实施教学，就可以使学生主动、积极地参与进来，获得良好的发展。所以，教师就要积极学习先进理念，以“双减”政策为引领，优化、创新英语教学，努力为学生创设更加轻松、融洽的学习环境，让学生的英语水平“更上一层楼”。

一、创设教学情境，唤醒学习激情

随着教学改革的不断深化，越来越多新颖的教学方法应运而生，情境教学法就是其中一种，凭借着自身的优势获得了广泛的认可和关注。但是，和其他课程不同的是，英语对学生听、说、读、写等方面的要求较高，平常的情境难以使学生全面地学习英语，因此，为了让学生的听、说、读、写等能力获得良好提升，教师就有必要对情境进行完善、优化，将这四个方面的内容融入到情境之中。另外，在创设情境时，教师也要保证其能够唤醒学生的学习激情，让学生将对情境的兴趣转变为对英语课程的兴趣，在兴趣的驱动下积极配合教师，获得理想的学习成效[1]。“双减”背景下的初中英语教学，教师可以通过改编童话、设计游戏等方式实施教学，让情境更加精彩、更具趣味，并实现教学范围的拓展，使学生学得更加轻松、欢乐。

例如：在教学“What does he look like？”这部分知识内容的时候，教师并未按照常规的方式进行教学，而是为学生创设了童话情境，为学生讲述了灰姑娘的故事：跑丢了水晶鞋后，王子下令寻找灰姑娘，每当找到一个能够穿上水晶鞋的人时，王子就会问：“What does she look like？”皇天不负有心人，王子终于找到了灰姑娘……对于学生而言，这个故事是不陌生的，他们饶有兴致。教師把握契机，询问学生故事中的英文代表什么含义。学生你一言，我一语，在教师的引领下进入学习状态，熟悉本节课的重点词汇。当学生对本节课的词汇有一定的记忆后，教师让学生自由组成小组，说说自己心目中的灰姑娘是什么样子的，以此锻炼学生“说”的能力。就这样，教师借助一个趣味的童话，激发了学生的兴趣和积极性，让学生快速进入新知学习，无形之中缓解了紧张情绪，提高了课堂学习效率。

二、树立多元目标，发展实践能力

英语是一门实践性较强的课程，对学生学习、生活有着极为积极的现实意义。但是，在以往的初中英语教学中，存在着一个极为普遍的现象，即不少教师传统理念根深蒂固，将教学重心放在了课本知识上，在一定程度上忽视了学生实践能力的培养。显然，这与当代教育要求是相悖的。“双减”背景下，教师就必须改变教学理念和思路，树立多元目标，在完成基础知识讲授的基础上注重学生英语实践能力的培养，为学生全面发展提供帮助。

例如：在教学“Where did you go on vacation？”这部分知识内容的时候，可以明确的是，本节课的核心话题是用一般过去时谈论度假等发生在过去的事情，主要操练句型如下：Where did…？What did…？How was…？等，涉及到不少英语日常交际用语。在“双减”背景下，教师切忌布置太多无价值的书面作业，可以鼓励学生利用碎片化时间，紧扣本节课的核心句型，与伙伴进行口语训练，以此实现英语实践能力的提升。当然，教师还可以提炼出本节课的重点知识，组织学生进行情景短剧的创编，让学生将课余时间利用起来，用于情景短剧的排练。在第二节课，教师给学生提供充足的时间和空间，让学生进行表演。这样一来，也可以增强学生的英语实践能力，助推学生综合素质的发展。

三、利用在线资源，拓展学习阵地

信息化时代背景下，信息技术被广泛应用到教育教学之中，并逐步成为了不可或缺的一部分。它的强大功能为英语教学的开展创造了更多可能，将其融入到英语教学之中，可以促进教学的每个要素、每个环节的深度融合，帮助学生打破时空的束缚，随时随地打开学习通道，有效避免了“教师是知识来源”的局限，将学生的学习地点拓展到课外。需要说明的是，网络环境日益复杂，教师不仅要具备扎实的专业素质，还要有一定的信息素养，引导学生学会正确筛选信息、资源，为英语学习的深入助力。

例如：在教学“Will people have robots？”这部分知识内容的时候，可以明确的是，本节课主要是运用一般将来时谈论对未来的预测，重难点在于帮助学生掌握一般将来时态的意义和结构，掌握more/fewer、more/less的用法;增强学生的听说能力。为了帮助学生更好地达成本节课的目标，教师围绕本节课的重难点进行了微课制作，其中包括一般将来时态的意义、结构、more/fewer等的用法以及相关的习题训练。当完成课堂讲授后，教师将微课上传到班级群或学习平台，学生需要下载、观看。在此过程中，学生可以根据自己的实际情况调整微课进度，对于不懂的地方，可以重复观看，直至弄懂。观看完微课后，完成相应的习题训练，达到巩固新知的目的。

结束语

总而言之，“双减”背景下，如何将素质拓展教学落实到位是现阶段初中英语教师亟待解决的课题。作为新时期的教师，要深刻把握“双减”政策的内涵，以学生为中心，通过切实可行的策略实施英语教学，促使学生踊跃参与其中，收获丰富英语知识、技能，为今后发展打下良好基础。

参考文献

[1]程樟木， 杨丽霞. “双减”背景下初中英语作业设计原则与实践[J]. 福建基础教育研究， 2021（11）：3.

[2]邓晓梅. 探究核心素养背景下初中英语阅读课教学中思维品质的提高[J]. 校园英语， 2020（13）：1.

[3]蔡碧玲. 核心素养背景下初中英语写作教学探究[J]. 英语广场（下旬刊 ）， 2020， 000（004）：110-112.