注重以学生为本,构建真实的数学课堂

蓝淑凌

摘 要：课堂教学的目的在于将知识切实有效的授受给学生，使学生能够运用所学知识应用于实际，真正意义上的掌握知识体系。数学作为应用于生活中的重要学科知识，需要学生能够在课堂中积极思考，与教师步伐一致，提高学习的真实性及有效性。对此，本文立足新时期生本教育理念，以小学北师大版数学教材为例，探索真实课堂的打造与构建，促使学生能够切实、深入的学习数学知识，具备良好的数学运用能力。

关键词：以生为本;数学课堂;数学教学;小学数学

引言

只有当学生真正走进课堂、融入课堂学习氛围，学生的思维才能够真正与知识形成联系，这样，学生则能够在认真思考中获取知识、锻炼思维，实现数学知识的有效学习与掌握。为更好地打造新时期真实的小学数学课堂，教师应立足小学生根本，从小学生学习及成长发展规律出发，采取适应学生能力水平的引导方式，全面提升学生课堂参与的积极性及主动性，使之能够更好地融入课堂，汲取数学知识。

一、注重课堂趣味性，调动学生课堂活力

相较于其他学科知识，数学对小学生而言更具理解难度，如若仍采取常规化、传统的教学形式，学生不仅会感到学习困难，更是易于造成数学厌倦、逃避等消极心理，不利于数学知识的有效授受。因而教师需及时调整教学观念，立足学生根本，结合小学生年龄发展特征，营造趣味数学课堂，以小学生适应且感兴趣的方式重建课堂，提高课堂的整体教学氛围，促使小学生能够更加积极地参与其中，使之真正地融入数学课堂[1]。例如，在三年级下冊学习“认识分数”时，教师则可以取用水果、食物模型等内容，通过均等划分的方式，帮助学生理解数学，让学生在真实的物体感知中，认识和理解分数。期间，教师还可让学生自主尝试为小组成员划分食物，在体验中充分感受之后，则可进一步组织学生以小组为单位，随机选择对战小组，由对战小组双方限时相互提问，由被提问方快速回答出问题下具体的分数。这样一来，整个课堂氛围则被充分调动，学生既参与了实物的划分体验，在真实的行为下感受分数的意义，亦通过游戏对战的方式深化对分数的认识，使之能够切实提高分数的学习成效，从而达到高效教学的目的。

二、发挥学生自主性，促进学生课堂参与

学生是课堂的主体，但传统的教育模式更加倾向教师的倾囊相授，虽提供给学生丰富且尽可能完备的知识内容，但学生的思维亦会停滞不前，难以实现思维的有效锻炼与发展，对数学知识的掌握也无法更加深刻。在新课程标准下，教师要将学生的主体性充分发挥，引领学生主动走进数学，使之能够与教师形成有效互动，在积极思考中提高数学学习的真实性。在此过程当中，教师可将学生划分为各个学习小组，将知识点及学习过程交付于学生，让学生在自主思考、交流讨论中积极完成自主学习的过程，促使其能够在有效课堂参与中，切实达到数学学习的目的[2]。例如，在学习五年级上册“多边形的面积”时，教师则可为各个小组学生提供不同的多边形卡片，并要求学生自主寻找办法，计算出多边形的面积。期间，教师可鼓励学生采取多种方法尝试计算，让其充分与小组成员讨论，最终总结出对应的计算方法。在合作任务的驱动下，学生则能够更好地将自身的主动性充分发挥，从而真正参与课堂学习，避免传统教学中学生一味地听课，而形成形式化课堂。

三、打造生活化课堂，引导学生学以致用

生活中存在诸多数学知识，且广泛应用于实际生活。教师在讲授知识时，引导学生联系生活，能够发现和解决生活中存在的数学问题，以真正实现数学知识的有效学习。因而在数学课堂的创新打造中，除课本内的知识之外，教师还需注意将生活元素融入其中，充分与之融合，引导学生从生活中认识和理解数学，促使学生能够提高学以致用的能力，真正掌握数学知识。例如，在学习“轴对称和平移”时，针对这两个数学概念，教师可将生活中存在的轴对称及平移现象，运用多媒体呈现给学生，如蝴蝶的翅膀、剪纸、地铁等，进而让学生通过观察寻找其中存在的共同点，以此帮助学生认识这两个概念。为巩固学生的知识掌握，教师还可引导学生自主思考生活中其他轴对称、平移现象，或可立足“轴对称和平移”设计生活化数学问题，让学生运用“轴对称和平移”解决问题，如让学生用自己的短尺测量课桌的边长，使之能够运用平移的原理解决问题，借此深化学生学以致用能力的培养，切实增强学生的数学知识应用能力，使课堂教学目标得以切实落实，真正走进数学课堂，提高学习的质量效果。

四、结束语

数学是一门具有抽象性质的学科，不仅在学生学习期间存在一定的难度，亦是高频出现在日常生活当中，是学生学习期间需要具备的重要知识内容。小学数学教师在授课期间，应立足生本原则展开教学，积极打造真实的数学课堂，确保学生能够在有趣、自主参与、易于理解的课堂中学习，使学生真正走进数学，在课堂中发动思维，实现数学能力的有效提升。

参考文献

[1] 汪新红. 以生为本 构建精彩数学课堂[J]. 小学生：教学实践， 2019（8）：1.

[2] 孙香. 以生为本，构建学习共同体——基于学习共同体构建的小学数学课堂教学[J]. 启迪， 2022（7）：2.