神话单元语文要素从概念化走向路径化的探索

文|童玉婷

统编本教材明确呈现了单元语文要素，使得教师能够根据篇章页的要求准确把握单元语文教学目标。然而，一两句精练概括的语文要素在教学中更多的是一个个抽象概念，如何将单元语文要素概念分解，融入单元单篇文本教学中？单篇文本教学又可以通过什么方法递进地达成语文要素呢？可以通过哪些具体策略掌握呢？这些都是单元语文要素落地的难点。鉴于此，笔者以四年级上册“神话”单元为例，谈谈如何破解语文教学中有概念无方法，有方法无操作路径的实践。

一、把握要素关联，找准生长基点

语文单元学习要素需要多视域把握，除了单元篇章页的要求，还需要关注课标要求、教材编排体系、学生的学习基础，综合确定生长基点。四年级上册“神话”单元语文阅读要素有两个：了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。统编本教材阅读能力的培养呈进阶式、螺旋状上升，整体编排前后关联，由浅入深。

课标提出第二学段要使学生能初步把握文章主要内容。纵观教材，“了解课文主要内容”的要求也分散在不同年段。如从二年级上册“借助图片、关键词句，理解课文内容”，三年级下册第七单元“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的，理解课文主要内容”，五年级上册民间故事“了解课文内容，创造性地复述故事”，到六年级上册第八单元“借助相关资料，理解课文主要内容”，六年级下册第二单元“借助作品梗概，了解名著的主要内容”。可见，四年级上册“神话”单元是在二、三年级学习基础上的提升。学生能力的增长点在于探索如何“了解故事的起因、经过、结果”。掌握其方法策略，也为第三学段理解课文主要内容做准备。神话中“神奇的想象和鲜明的人物形象”是神话文体鲜明的特征，从生活经验和《羿射九日》等课文的接触，学生对神话并不陌生，并有初步的感性认识。本单元是小学阶段唯一以神话文体设置的独立单元，需要聚焦神话的文体特征，引导学生以多种形式体会神话神奇的色彩，感受人物形象。

二、挖掘课文特色，探索实施路径

本单元共编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》三篇精读课文和《女娲补天》一篇略读课文。涵盖中国古代神话、山海经、古希腊神话，文体有白话文、文言文，呈现了多样的学习蓝本。要将单元语文要素在四篇课文中有序融入，递进呈现，需要综合解读文本插图、课后习题、导入语、交流平台、课堂作业本等课文元素，探索出步步深入的学习方法，从而有效实现单元语文要素从概念化走向路径化。

1.与众不同的课文元素

比较四篇课文，每篇都有与众不同的元素。准确把握课文要素，为单元语文要素服务，就能找到单元语文要素在单篇课文中的着眼点。每篇文章各有方法，又共同呈序列地达成同一个目标。

解析插图。四篇课文都有主题图，《盘古开天地》与其他三篇不同，它不指向于某一具体故事情节，而是用四幅变化的连环图呈现了“混沌一片”“起身猛劈”“支天撑地”“改天换地”整个开天地的过程。仔细观察四幅图，第一幅图是故事的起因，第二、三幅图是故事的经过，第四幅是故事的结果。借助图文并茂的形式，学生能比较清晰地理清故事脉络，事半功倍。

借助注释。文言文是中华文化的瑰宝。借助注释理解文章主要内容是学生重要的语文学习能力。《精卫填海》语言简练，寓意深刻，广为流传。注释中的“溺”“堙”化解了理解疑难，也是学习主要内容的重点提示。学生借助注释，基本能简单讲述故事。讲故事的过程就是梳理“游—溺—衔—堙”主要内容的过程。

梳理人物。古希腊神话重要的特点之一是多神。本单元选择的《普罗米修斯》就体现了这一典型特征，所以借助梳理故事主要人物和情节来梳理主要内容，是学习这篇课文的主要方法。学生能快速找出普罗米修斯、宙斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯，并说出这些人物之间发生的事情，将这些事串联，就能梳理出“盗取火种（起因）—遭受挫折（经过）—重获自由（结果）”的主要内容。

归类运用。前三篇精读课文学习从不同要素抓课文主要内容，《女娲补天》则是前三篇课文阅读方法的提炼运用。将《盘古开天地》和《普罗米修斯》的故事提纲放在一起，学生会发现神话基本按照“人类遇到什么困难—有神出来帮助人类解决困难—最后困难解决”的过程编排，接着说《女娲补天》的起因、经过和结果就很简单了。

2.步步深入的学习方法

单元语文要素呈点状散落地分布在课文中，需要我们解读文本，以点带线，设计出具有梯度的实施路径。本单元安排了课后练习和课文导语，有助于文本解读。如《盘古开天地》：从课文中找出你认为神奇的地方，说说盘古开天地的过程；《普罗米修斯》：故事中哪个情节触动了你，和同学交流；《女娲补天》：发挥自己的想象，试着把女娲从各地拣来五种颜色石头的过程说清楚、说生动。这些提示都指向体会神话神奇的色彩，进而感受人物形象，但是在每篇课文处理中方法不同，要有侧重，形成进阶链。

《盘古开天地》是单元起始课文，感受神话故事的神奇色彩的实施路径是从课文中找出自己认为神奇的地方，也就是结合具体词句，谈一谈自己的感受。整个开天地的过程很神奇，学生在寻找的过程中，发现时间很神奇，盘古的力量很神奇，天地的变化很神奇，盘古倒下后的身体变化很神奇。正是在这样寻找并谈感受的过程中让神奇内化于心。

和找神奇之处不同，《普罗米修斯》由面到点，聚焦关键情节，讲述重点场面，进而感受人物形象。文中，普罗米修斯遭受惩罚的场面用了大量的文字描述，毫无疑问是关键情节。学生在品读中抓住“他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦”“狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏……”等反映普罗米修斯承受痛苦的句子，体会到神话故事喜欢用夸张、离奇的情节表现人物形象。

《女娲补天》是在前面课文学习的基础上的迁移运用，重点在于发挥想象，把女娲从各地拣来五种颜色石头的过程说清楚、说生动。这是联系具体的情节，将想象、感受一一对应，是综合能力的体现。学生可以展开想象：女娲在补天的过程中会遇到什么困难？她会怎么克服？想象女娲遇到的困难、克服困难的过程，就是进一步理解神所具有的不怕牺牲、不畏艰难的过程。

三、设计学习活动，落实语文要素

递进式的要素分解有效化解了单元语文要素的大概念。然而，语文要素的落实，还需要教师依据不同的学习目标搭建适合的学习支架，并组织合适的学习活动。神话故事单元针对“掌握主要内容”“体会神奇色彩”“感受人物形象”等学习要素，可以搭建导图、对比、复述等支架组织学习活动。

1.导图，梳理主要内容

浙江省教育厅教研室编写的《语文作业本》，立足教材，有效落实语文要素，整体设计体现了学习过程的推进和语文能力的提升。本单元每篇课文都设计了一道梳理文章主要内容的练习，多以导图形式呈现。

《盘古开天地》：读课文，填一填。

《精卫填海》：读课文，照样子填一填，用自己的话说说故事的内容。

《普罗米修斯》：按照故事起因、经过、结果的顺序，给下面的句子排序，并照样子把示意图填写完整。

（ ）大力士赫拉克勒斯射死鹫鹰，砸碎锁链，普罗米修斯获得了自由。

（ ）普罗米修斯被锁在高加索山上，风吹雨淋，痛苦不堪，但他没有屈服。

（ ）宙斯派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏，周而复始，普罗米修斯所承受的痛苦永远没有尽头。

（ ）宙斯大怒，要惩罚普罗米修斯。

（ ）普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到天上去“盗”取火种。

（ ）火神赫淮斯托斯让普罗米修斯向宙斯承认错误，归还火种，但普罗米修斯依旧坚定自己的信念。

《女娲补天》：读课文，写出故事的起因、经过和结果。

images/BZ_40_327_1338_365_1368.png起因经过结果

以《普罗米修斯》一课为例，在教学中，可以借助语文作业本中的练习为学生搭建学习支架，帮助其梳理故事情节，掌握主要内容。学习活动如下：

初读课文，整体感知课文内容。

出示《语文作业本》习题，给句子排序，讨论6 句话中起因、经过、结果分别是哪些部分。

提炼关键词，补充完成故事的过程：盗取火种—惹怒宙斯—火神相劝—被锁山上—啄食肝脏—获得自由。

借助人物和故事情节，简要复述故事。

2.对比，体会神奇色彩

神话故事的神奇色彩仅仅用语言讲授学生很难有直观感受，这时借助直观形象的对比，有助于学生化抽象为具体，习得神奇之法。

在《盘古开天地》一课，我们可以将盘古“化作万物”的部分列表格对比排列，如下表。

呼出的气息 变成了 四季的风和飘动的云发出声音 化作了 隆隆的雷声左眼 变成右眼 变成四肢和躯干 变成了 太阳了月亮了 大地的四极和五方的名山血液 变成了 奔流不息的江河汗毛 变成了 茂盛的花草树木汗水 变成了 滋润万物的雨露

通过表格的直观对比，学生能够发现神奇的想象不是随意的胡思乱想，它们之间有相似之处。基于这样的理解，学生在自己想象盘古的身体还会化成哪些事物时就会更加合理。

《精卫填海》不含标点，只有35 个字，如何让学生感受到故事的神奇？可以拓展《小学阅读指南（高年级版）》中的《坚韧无畏的小精卫》一文，和课文中的故事对比，让学生思考哪些细节体现出了神奇。对比阅读思考后学生会发现精卫回复大海的语言很神奇，让人感受到她的勇敢和坚定：“哪怕是干上一千万年，一万万年，干到宇宙的尽头，世界的末日，我也要把你填平！”感受到作家的想象很不可思议：精卫竟然能往复飞翔，从不休息，直到今天还在做这种工作……

借助对比阅读，学生对故事的神奇之处有更深入的认识，进而感受到鲜明的人物形象。

3.复述，感受人物形象

神话故事充满了神奇的想象，塑造了性格鲜明的人物形象，这些人物形象至今仍然熠熠生辉。神话故事单元的学习也是文化的传承，将故事用言语实践的形式继续传播，复述故事就是学生需要掌握的语文学习能力。在复述中了解故事的主要内容，在复述中体会神话的神奇，感受人物的形象。要想让故事吸引人，需要厘清故事情节，并聚焦重点情节加入夸张、离奇的想象。《普罗米修斯》一课，以讲好故事为主要教学目标，我们可以这样分解学习过程。

（1）梳理人物，说一说人物之间都发生了什么事，可以选一对或者几对。

（2）梳理情节，简要复述故事。将人物之间的事件串联，理清整个神话的起因、经过和结果，练习完整、简单地说一下这个故事，需要把主要人物都讲进去。

（3）详细复述，体会神话的传奇，感受人物形象。讨论若真的讲故事，要吸引别人，需要加细节。聚焦“普罗米修斯遭受惩罚”的场面，圈画承受痛苦的句子，感受神话故事夸张、离奇的情节。思考自己在讲故事的时候打算把哪些细节讲进去，可以强调悬崖上环境的异常恶劣，也可以突出用铁链锁住普罗米修斯的情节。

（4）练习加入夸张、离奇的想象讲故事，举行班级讲故事比赛。

从简要到详细，从梳理情节到体会神奇、感受形象，学生在复述中收获了言语实践的能力，更领略到神话的无穷魅力，在语文的学习中传承了中华优秀传统文化。

单元语文要素从概念化到路径化的实施，告别口号化，更多了操作层面的有效落地。基于单元语文要素充分挖掘文本关联点，寻找每篇课文落实单元要素的着力点，实施有效的策略帮助学生掌握相应的学习方法，才能更好地帮助学生达成发展语文能力的目的。