“美善文化”背景下儿童美术活动的实践与反思

潘琪

摘要：《指南》中指出：“艺术是人类创造美和表现美的重要形式。”我们所倡导的“美善”意指艺术教育（美）和品德教育（善）的高度契合，即在儿童美术活动中充分挖掘其中的美善元素。活动的目标不仅是培养幼儿的知识技能，更注重的是幼儿的素质教育、创新能力，以此来丰富幼儿的审美、陶冶幼儿的道德情操。

关键词：美善文化;儿童美术活动;传统文化

幼儿园里的美术活动丰富多彩，比如美术区域活动、美术专室活动、以及集体美术活动等等，在传统教育中，人们往往会将艺术教育当成是德育的附属;现代教育中，人们开始重视艺术教育，却很少提及艺术教育的载德功能。为充分挖掘幼儿美术活动中“美善”文化的教育价值，让学前儿童美术教育立足于真、善、美的和谐统一。我组成员从传统艺术文化、废旧物的资源利用、环境育人等方面着手，深入挖掘幼儿美术活动中的美善价值与支持策略。

一、传承版画艺术，拓印“以美育人”

《指南》中指出“教師应创造条件让幼儿接触多种艺术形式的作品，带幼儿观看或共同参与传统民间艺术和地方民俗文化活动，如皮影戏、剪纸和捏面人等。”我国作为木刻版画的发源地，也拥有这大量的艺术文化遗产，我们该如何利“版画”这一传统文化资源，带领幼儿进一步感知版画的美，进一步激发幼儿对于民间艺术的喜爱之情呢？

2020年8月，我们有幸邀请了苏州市版画协会会员李影老师为大家带来丰富的版画知识培训，从版画的起源、版画的发展、版画的分类以及幼儿园常用的版画，老师们共同学习探索版画里的世界。学以致用，老师们趁热将学到的本领，吸收再创作，将版画知识传授给幼儿园的孩子们。针对不同年龄段的幼儿，在美工室开展各年龄段的版画探索活动;小班幼儿印画初探，萌发兴趣;中班幼儿认识版画工具，尝试纸版画、单色吹塑版画的创作，大班则深入创作彩色吹塑板、刻板画活动，学期初，拟定活动方案，预设主题内容，按时开展活动，通过版画知识的传承，引领幼儿走近传统“美善”文化，坚持以美促善、以文化人、以美育人，以提升幼儿的审美和人文素养。

（一）欣赏题材“儿童化”

在实践过程中，老师们发现，单一版画介绍与演示对幼儿来说是十分枯燥的，而技能的过分强调与练习还会让幼儿对版画活动失去兴趣。于是我们根据幼儿年龄特点筛选了国内外许多经典的版画作品，如苏州桃花坞木版年画系列作品、以版画为画面风格的美术绘本等等，利用经典的版画元素，创设情境，在实践中熏陶版画美学，从而激发幼儿对版画艺术的兴趣。

绘本《山猫的礼物》是一本笨拙而又温暖的可爱绘本，绘本内容以充满童趣的手工木刻版画为表现形式，作者山福朱实是日本有名的木版画家，她将可爱的木刻版画艺术与温暖的绘本故事相结合，创造出《山猫的礼物》这样一本富有艺术欣赏价值与情感教育价值的儿童绘本。我组围绕“艺术审美活动”，聚焦特色木刻版画绘本《山猫的礼物》，开展了系列“绘本欣赏”研讨活动。我园姚显汀老师将组内老师们的审议结果进行了梳理，承担执教了一课二研的活动，在活动中，姚老师带领幼儿进一步感知木刻版画的色彩之美、刀力之美、肌理之美、构图之美等等，通过对话法、比较法、体验法等方式，帮助幼儿从现代创新版画艺术欣赏中循序渐进地感知、发现传统木刻版画的艺术美感，进一步激发幼儿对于民间艺术的喜爱之情。

（二）版画艺术“生活化”

艺术来源于生活，版画是从现实中提炼的艺术精品，纲要指出：“幼儿园教育内容的选择既要贴近幼儿的生活，又要选择幼儿感兴趣的事物，”在儿童版画教学中，教师需要做的是从幼儿的角度看待世界，寻找幼儿喜欢的版画类型，将幼儿的现实生活进行提炼，发掘幼儿生活中的版画素材，这样幼儿才能够快速接受版画内容。

秋天到了，幼儿园旁的荷花池里少了夏天美丽的荷花多多开放的场景，散步时，孩子们惊奇的发现：“呀，荷花池了长出了一个个小小的莲蓬头。”那莲蓬像一只只盛满稀罕物的小碗，可爱极了......孩子们对莲蓬的兴趣逐渐高涨了起来，莲蓬里藏着的是什么呢？莲蓬头可以吃吗？顺应这孩子的问题，我们开始了和莲蓬的课程故事，并在活动实施中生成了大班创意美术《版画莲蓬》，这时孩子们对莲蓬的外形特征、独特造型已有了一定的经验基础。基于此，通过制作版画莲蓬，进一步的引导幼儿提高吹塑纸版画中的“刻、刷、印”等技能。在活动中，我们还打破传统授课的方式，使用IPAD微课、支架等多种方式鼓励幼儿自主学习版画创作部分，利用铅笔、刻刀等工具探索不同凹凸形状的印画效果，在感受莲蓬独特的造型美、情趣美同时充分感受传统版画艺术的独特魅力。

二、彰显“美善环保”理念，丰富区域美术活动

我园是一个小规模的幼儿园，美工区常常会出现“材料不够丰富、经费有限等”困扰，废旧材料是我们生活中最常见的一种材料，具有低结构、易收集、活动功能灵活多样等优势，且随着垃圾分类的绿色环保理念逐渐深入人心，可回收物的收集也慢慢成为一种时尚趋势。因此，废旧材料在美术活动中是不可缺少的材料来源之一。教师如何有效的开发和利用废旧材料，有效支持幼儿的美术活动，以提高幼儿的美善环保意识和对美术活动的兴趣呢？

（一）组建资源小站，丰富资源收集

为了丰富美工区的废旧资源，我园组建了废旧资源小站。前期，各班教师对幼儿的兴趣、需要，幼儿园园内、园外资源进行了调查，根据幼儿发展情况筛选、收集了适宜幼儿的活动材料，如常见的塑料类、木质类、纸类、布艺类等可回收材料。根据收集来的废旧材料，创设班级资源小站、级部资源库，切实丰富了幼儿的美术活动资源。同时各班根据本班实际情况与幼儿一同绘制了“班级资源地图”，幼儿可以通过资源地图了解班级资源的用途与来源方式，比如班级里每天喝完的牛奶袋子、下午吃点心的蛋糕托，都可以成为资源收集的一部分，形成回收、利用、再造为一体的资源循环利用。将幼儿表面的热情转化为主动从事美术活动的推动力，使其成为积极主动的参与者。

（二）废旧材料巧利用，以爱换爱绽精彩

在资源小站建立并使用了一阶段以后，班级的美工区也逐渐热闹了起来，老师们将废旧材料发挥的淋漓尽致，并通过主题、幼儿兴趣生成了许多有趣的区域美术活动，孩子们有的利用蛋壳拖制作装饰花朵、有的利用过期口罩制作小灯笼、有的利用家里的旧衣服制作成小摆件、手拿包等等。我们班的孩子利用废旧材料纸芯筒，开展了一系列活动，材料刚开始在美工区使用时，孩子们利用颜料在纸芯筒上自由的玩涂色游戏，刷出自己喜欢的颜色。但很快孩子们的兴趣就没有刚开始那样浓厚了，于是我和幼儿就“纸芯筒变变变”展开了一次讨论，当我问道“彩色的纸芯筒想什么呢？可以变成什么？”的时候，幼儿的想法十分的丰富，有说可以变成小鸟的、有说可以变成小房子的，于是我进一步的讨论，如何变成小鳥呢？还需要加上什么？引导幼儿寻找更多可利用的废旧材料。讨论结束后，我又在美工区投放了废纸、瓶盖、羽毛等材料，鼓励幼儿进一步的创作，就这样，纸芯筒变成了有趣的小鸟、小鸡、小房子等造型。慢慢的，美工区的角角落落里都是孩子们利用纸芯筒和其他废旧材料制作出的小摆件、小收纳，琳琅满目、鲜活有趣。

通过美工区观摩研讨过程中，我们发现孩子们还喜欢把废旧材料散落在地上进行拼搭，于是我们将美工区的创意美术活动延伸到地面、户外等大区域，开展小碎件的创意拼搭活动，通过丰富材料的重组与拼搭，一幅幅鲜活地作品诞生了出来，形成一种具有环保特色的美术拼搭活动。在艺术节活动期间，孩子们将制作的环保作品通过爱心集市、户外作品展等形式推广与宣传，并将义卖善款捐助给社会福利院的孩子们，将“以爱换爱、以物育情”的美善智慧继续传承下去，孩子们收获满满，快乐无限，绽放出了别样的“精彩”。

三、“美善文化”背景下环境多元化的实践

幼儿园环境作为一种“隐形教育课程”，对处在身心迅速发展阶段的幼儿具有特别重要的意义，良好的环境可以更好地开发幼儿多元智能，陶冶幼儿的审美素养，提高幼儿审美品位和美善品德。

在研究过程中，我们尝试着通过创设富有审美情趣的环境来提高幼儿的审美能力，并潜移默化的对幼儿了进行教育。我们会定期或不定期地推出“宣传展板”，既呈现出我们的美善园本课程痕迹，帮助家长朋友们实时了解幼儿园的各类特色活动，见证幼儿的学习与成长，落实家园工作“互惠、双赢”的最佳效果。

同时引导幼儿关注身边的“好人、好事”，帮助幼儿树立可以学习的榜样，建立和谐且和睦的同伴关系，借助德育主题墙环境的潜移默化的熏陶、启迪作用，帮助幼儿形成积极、主动、友善的精神面貌。每学期我们还会定期组织开展“家庭小制作”活动，鼓励家长能够参与到幼儿园的环境创设中来，建议并提醒家长朋友们能够关注校园环境，支持并鼓励幼儿一同进行“美化校园环境”的活动，帮助幼儿树立“主人翁”意识，主动成为校园文化建设的参与者、合作者。

我们通过探索主要以环境创设的多元化，欣赏内容的多元化、欣赏方式的多元化、欣赏形式的多元化等方面为切入点，探索和研究有效的美术欣赏活动的指导策略、途径和手段，通过发挥多元化的“美善”环境和作品，给幼儿提供丰富多样的艺术欣赏途径。

四、回顾与展望

回顾这一系列美术活动的研究过程，我们虽然取得了一定的成果，同时也发现研究还存在着一些问题，比如在研究过程中的美术活动教师预设的占一定比例，幼儿自发生成的美术活动占比不足。江苏省课程游戏化项目“六个支架”中指出：“要关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验，追随发展需要规划和生成保育教育活动”。应慢慢减少教师预设与发起的活动比例，增加顺应幼儿兴趣与需要的生成活动。例如，在绘画活动中，给予幼儿充分发挥创作“自由画”的机会，提供不同种类的绘画工具、美工材料，鼓励幼儿在主题下进行不同方式的创作，同时应该允许幼儿对色彩、材料的偏爱，不必过分强求作品的造型，将关注重点转移到幼儿的表现力、创造力上，在注重幼儿的已有经验同时关注幼儿的长期发展需要。美术教育是表现内心的艺术，教师在研究过程中要更加重视启发培养儿童的个性，顺应儿童自然本性发展，让孩子在美术创作的过程中“享受艺术、快乐成长”。

我们始终坚持以“美善相谐、美善相乐”为核心理念，以幼儿与主题活动的“良性互动、文化浸润、动态生成”为实施原则，师幼共同创设一个崇善尚美、温馨美好的校园环境，让物质环境、人文环境、室内室外、角角落落均能散发出鲜活、蓬勃的生命气息，每一位幼儿都能从中汲取“文化精髓、成长力量”！

参考文献：

[1]罗艳.好的幼儿教育：从淳美环境的创设开始[M].北京：北京师范大学出版社，2018.6：1-3.

[2]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012：2-3.