核心素养下的初中数学教学策略

李燕 冉强仙

摘要：在初中数学教学中，与公式和定理等知识类的教学相比，数学运算能力、逻辑推理能力、直观想象能力、数据分析能力、数学抽象思维能力等核心素养的培养更为关键，因为这不仅是学生初中阶段、高中阶段数学学习必备的重要能力，也是影响未来生活与工作的重要素质。因此，数学教师须把核心素养当作指导理念，在课堂教学当中积极对核心素养加以渗透，这样有助于促使初中生实现全面发展。

关键词：初中数学;核心素养;渗透策略

引言：

在初中课程当中，数学属于重要内容，伴随素质教育逐渐深入，初中阶段的数学教学越发重视高效课堂的建立。高效课堂是指通过改善过去应试教学这种模式，有效提升课堂实用性、互动性以及趣味性，有效激发学生在课堂之上的学习兴趣，培养其良好习惯，提升其综合素质的一种课堂模式。所以，实际教学期间，数学教师须把核心素养当作重要的教学目的，不断对高效课堂教学方法进行探索，进而对教学效果以及教学效率加以保证。为此，对初中阶段数学教学当中核心素养具体渗透策略展开探究有着重要意义。

一、通过情境教学增强初中生的问题意识

在新课改这一背景之下，以往教学模式早已无法对教改需要加以满足，数学教师须把核心素养当作指导理念，对数学知识进行深入认识，在课堂教学当中积极对核心素养加以渗透，着重培养初中生逻辑思维这种能力。所以，教学期间，数学教师须和初中生构建和谐关系，营造有效课堂问题情境，借此增强初中生问题意识，从而建立高效的数学课堂。

例如，开展“分式”教学期间，数学教师就可对信息技术加以运用，借此营造相应的问题情境，促使初中生把教材知识当作依据，主动展开思考以及探究。根据初中生在课堂之上表现出来的学习能力以及探究能力，数学教师可以进行提问，如分式具有哪些特征？怎样对分式四则运算进行计算？怎样解分式方程？通过上述问题促使初中生对数学知识进行主动探究，引导初中生结合现实生活对所学知识进行理解以及掌握，这样有助于强化初中生的问题意识，促使其学习效率有效提高。

二、引导学生辩论，培养学生创造性思维

创造性思维的培育是学生颠覆传统思维模式，寻求更多、更为便捷的问题解决方法的有效途径之一。针对初中数学课堂教学而言，学生创造性思维的培育途径就是引导学生学会质疑。因为初中生正处于好奇心、好胜心、上进心较强的阶段，只要善于引导学生就会产生意想不到的想法。所以，教师在进行课堂教学时，完全可以通过设置问题达到引发学生质疑的目的。如：“同学们有没有更好的办法？”“哪位同学还有其他意见可以分享？”这一过程显然向学生传递了一个信号，就是学生可以通过讨论的形式各抒己见，丰富问题思考的角度，增加问题思考的深度，促进对学生发现、提出、分析、解决问题能力的培养。

以常见的几何问题为例，在与学生共同探讨两个长方体模型“棱的数量”过程中，就可以要求学生通过观察和提出疑问的方式来解决该问题，并且鼓励学生自行分组进行观点的讨论，倡导学生积极踊跃地说出自己不同的意见，并进行归纳和总结。最后则要为全班学生提供一个讨论成果展示平台，鼓励每一个小组都能够就一个结论说出不同的看法并分析原因，这样的教学过程更有利于扩大学生自由想象与思考的空间，丰富学生思考问题的角度与方法，使其更加具有创造性。

三、结合实际生活培养学生数学应用能力

例如，开展《数据收集和整理》教學期间，数学教师可让初中生对实际生活当中的一些数据加以收集，尝试对这些数据加以整理，多数学生对于生活问题都充满好奇，能够积极主动地配合教师实施教学。当初中生根据生活数据绘制相关图表之时，数学教师可让初中生对图表具体制作过程进行介绍，如对图表制作的重要意义以及借助图表可以解决的一些问题进行介绍，组织初中生对这些图表进行交流讨论，从而有效提升初中生图表应用能力，不断强化初中生数据整理以及分析能力，有效提升初中生的数学表达整体水平。而这对培养初中生数学方面的核心素养以及提升其自学能力有着极大帮助。初中生可以在实际解题期间对数学知识以及相应的思维方法加以灵活运用，有效培养初中生勤于思考以及勤于动脑的良好习惯。如此一来，能够促使教学效果不断提高。再如，开展《一元一次方程》教学期间，不仅要求初中生对一元一次方程有关概念进行了解以及掌握，同时要求初中生对相应的运算方式加以熟练掌握，有效培养初中生问题分析以及处理能力。实际教学期间，数学教师可借助生活故事进行知识导入，如把“鸡兔同笼”这个故事当作载体，积极引导初中生对一元一次方程进行学习。这样不仅可以集中初中生注意力，有效提高教学效果，同时还能借助有趣故事促使初中生对所学知识进行直观了解以及扎实掌握，促使初中生逐渐养成自主思考的良好习惯。

四、拓展想象空间，培养学生直观想象能力

对于初中生而言，直观想象能力是其应当具备的关键素养之一，对于其提升数学学习实效，促进个人发展非常关键。通过培养学生直观想象能力，要求学生可以通过直观物体或图案，构建思维空间，并且能够运用抽象思维，对多维立体空间图形与数学模型进行自觉构建。初中阶段，学生相对而言更加容易形成直观想象能力，教师应在日常教学时，将其视为教学重点。传统模式下，教师主要要求学生利用做题或抽象想象等方式，对学生空间想象能力进行培养，而该种方法相对简单且效果有限。要想有效渗透直观想象核心素养培养，应采用层次性和阶梯型的方式推进，循序渐进地开展渗透教学，确保学生对教学内容可以充分消化吸收。

结束语

总之，核心素养如今是教育领域当中的一个热词，在初中阶段的数学教学当中对核心素养加以渗透，有助于提高知识之间的联系能力，有助于提高初中生的研究能力，同时有助于提高初中生实践应用这一能力。为此，教学期间，数学教师需通过多种教学方法提升课堂效率，在教学中渗透核心素养，进而对初中生数学方面的核心素养加以有效培养，促使教学效率不断提高。

参考文献：

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