现场学习力，班主任专业化成长的重要途径

付辉

作为一名德育教研工作者，笔者经常参加与班主任有关的教研活动，发现在这些活动现场，有的班主任聚精会神地记录活动情况与学习心得，和其他同行积极交流互动，有的班主任却无精打采，一会儿接听电话，一会儿闭目养神，完全无心学习。在同样的活动现场，为什么班主任的学习状态极不相同？原因当然很多，如现场活动目的不够明确，活动形式不够新颖，活动时间安排不合理，活动针对性不强，每位参加活动的班主任成长需要、学习风格不一样，等等。但笔者认为，根本原因可能还是班主任的现场学习力存在差异。

班主任现场学习力，即班主任在各种工作与学习现场，通过倾听、对话、辨别、记录、反思和内化，培养自身专业素养的一种能力。

就工作性质而言，班主任至少会进入以下几种类型的学习现场：

其一，班级管理现场。班级管理现场主要包括两类：自己的班级管理现场、他人的班级管理现场。班主任把自己的班级管理当成反思和研究的对象，通过全方位、深入、有效地反思自己班级管理中存在的各种问题，进而解决这些问题，使班级管理民主化、科学化。班主任在他人的班级管理现场，捕捉、观察、体会他人班级管理的长处和优点，向他们学习好的班级管理经验、做法，并及时内化、转化，从而提高自己的班级管理水平。

其二，班主任会议、研修活动。在中小学，为了提高德育工作的实效性，学校经常组织班主任召开各种各样的常规会议，如班主任月（周）工作例会、班主任工作经验交流会、班主任学年（学期）工作总结会等。还有的学校为了提高班主任的专业化水平，组织班主任参加各种校本研修活动，如骨干班主任成长共同体研修活动、优秀班主任经验分享、名班主任工作坊研修等。班主任在参会、研修的过程中，可充分结合自身实际情况，向会议、研修现场的其他优秀班主任学习，学习他们的专业成长经验，学习他们的工作理念、工作方法、工作策略、工作态度、工作技巧、工作艺术，不断提高自身的专业化水平。

其三，聆听专家现场报告。在专家报告现场，班主任如果能敏锐捕捉专家的思想精髓，领悟专家的教育风骨，通过学习专家的报告而反观、静思自身的不足，把新理念内化为自己的所思、所感、所悟，进而转化为自己的行动，那么，就能学到诸多有益于自身专业成长的东西。

其四，观摩现场。从班主任的工作属性来讲，班主任在学校最常见的观摩对象是主题班会。学习能力强的班主任在观摩同行主题班会的过程中，会仔细观察、思考和琢磨：执教者是如何确定主题班会目标的？这堂主题班会的重难点是什么？重难点确定的依据是什么？执教者是如何突出重點、突破难点、化解疑点的？执教者的班会资源是怎么选取的？这堂主题班会的效果如何？假如我来开这堂主题班会，我会怎么开？什么样的主题班会是好的主题班会？等等。

班主任良好的现场学习力主要表现为倾听力、对话力、自我重构力。

倾听力即班主任倾听他人、自我言说的能力。倾听是有目的、有意识地听，不是简单地接受他者的信息，而是准确地归纳、组织、重构的行为。班主任的倾听，既可指班主任倾听他者的声音，也可指班主任在活动现场倾听自己内心深处的声音。倾听要求班主任首先要做到心无杂念，将注意力全部集中到学习现场，耐心细致地倾听，批判性地倾听，边听边梳理他者言说的逻辑，能听出他者言说的“弦外之音”，边归纳要点边倾听，边批注边倾听，等等。

与倾听力紧密相连的是对话力。倾听是对话的前提、根本，只有积极地倾听，才可能有高质量的对话。班主任的对话力，是指班主任与他人、自己对话的能力。就班主任与他人对话而言，对话力强的班主任特别注意在现场学习时与他人对话的深度、广度、温度。对话的深度主要是指班主任在现场学习时与他人对话的思想性、专业性、独特性。对话的广度主要是指班主任在现场学习时与他人对话的范围广、频次高。对话的温度主要是指班主任在现场学习时与他人对话的态度是温和、善意、平心静气的。

自我重构力是指班主任合乎逻辑地归纳活动现场倾听和对话的要点，通过内化、转化，形成自己新的感悟和见解的能力。记录力是班主任自我重构力的前提和基础。依笔者观察，不少班主任根本没有充分认识到记录在现场学习中的必要性和重要性，有的班主任虽然对记录的重要性有所认识，但没有掌握记录的方法和技巧，更没有形成记录力。记录力，即班主任记录现场学习情况的能力。记录不是简单地抄录，而是走心地记，边记边思考，边记边内化，边记边转化。有自我重构力的班主任，总能做到不仅及时记录自己在学习现场倾听、对话的要点和关键内容，及时记录自己现场学习时产生的困惑、思考、想法、感悟、心得，而且能把自己记录到的上述内容分类、分层梳理，进行合理的逻辑建构，内化、转化为自己思考问题与解决问题的框架、方法论。

中小学班主任现场学习力的提升对于促进班主任专业发展具有非常重要的价值。提高班主任现场学习力，可从以下几方面努力：

一是学习意识。学习是班主任专业发展的核心。学习意识，指班主任时刻有学习的态度和愿望。一位心里没有装着学习、不知学习为何物、仅靠自身经验工作、根本不愿意专业发展的班主任，是不可能具备学习意识的。只有具备强烈的学习动机，不断追求上进、追求卓越的班主任，才可能有较强的现场学习力。具有学习意识的班主任，无论身处何种教育现场，都能抓住、创造学习机会;具有学习意识的班主任，总是把工作现场视为学习的资源和平台，做到在工作现场学习，通过工作现场学习，为工作现场而学习;具有学习意识的班主任，能充分认识到现场学习需要付出时间、精力和努力，把现场学习视为一种完善自我、超越自我的修炼;具有学习意识的班主任，能不断反思自己现场学习的效果，摸索适合自己现场学习的方法，不断提高自己现场学习的效能感、获得感和成就感。

二是自觉意识。自觉意识，指自己指导、要求、鞭策自己。有自觉意识的班主任通常会不停自问：我的身份、角色到底是什么？我是合格的班主任吗？我每天学习、进步了吗？我的工作配享学生对我的期望和尊重吗？我的知识结构、能力结构和态度结构的不足在哪里？作为班主任，我要提高、改进的地方有哪些？具有自觉意识的班主任，总是在学习现场敢于面对真实的自我，能正确地认识自己，总是“我要学”，总能通过现场学习意识到自身存在的种种局限，从而自发自愿地向他人学习;具有自觉意识的班主任，在学习现场总是对自己提出更高的要求，自己监督自己现场学习的言行;具有自觉意识的班主任，总能在学习现场充满善意地换位思考，欣赏、尊重、包容和理解他人，真正把自己视为一名需要学习、成长的学习者。

三是成长意识。成长意识，指班主任对自身成长的认知、意向。具有成长意识的班主任，对自己的工作永远不满意，总觉得自己还有向上的空间，觉得自己要不停地进步，意识到自己在工作中的不足，相信只要努力就能把工作做得更好;具有成长意识的班主任，总是客观地分析自己，不懈地追求更好的自己;具有成长意识的班主任，能深刻地认识到学习的最终目的、最终归宿是通过自身的成长来促进学生的健康成长。

四是目标意识。有目标才有方向，才有动力，才可能有持久学习的愿望。班主任的目标意识，指班主任对自己的专业发展有规划，有目标，有预期。有目标意识的班主任，在每一个教育现场总能发现别人的优点和长处，总能谦逊待人，用目标激励、督促自己，始终朝着目标努力，总是及时反思、修正自己学习过程中存在的各种问题，总能真正把学习当成自己教育人生中的头等大事。

（作者单位：湖北省武汉市教育科学研究院）