“双减”政策背景下初中英语教学方法探究

谯小芹

摘 要：在“双减”教育背景之下，合理设计初中英语教学课堂，提升初中英语课堂教学的实效性，对于学生未来学习与发展至关重要。本文立足于从初中英语课堂教学现存问题入手，就“双减”政策背景下初中英语教学方法展开深入探究，以供参考。

关键词：“双减”政策;初中英语;实践教学

“双减”政策旨在解放学生的天性，关注学生英语学科核心素养的养成与综合能力的提升，使学生摆脱“题海战术”，从而增强学生的英语综合运用能力，促进学生的全面健康发展。由此可见，“双减”环境下针对初中英语课堂教学设计进行合理探究，如何打造高效课堂，具有十分重要的现实意义。

一、初中英语教育教学现存问题分析

现如今，我国中学教育依旧沿用“机械注入式”的传统课堂教学模式，只是片面地将初中英语相关理念知识、概念融入课堂教学，严重忽视了学生学习兴致的有效培养，使得学生学习积极性、主观能动性不能充分发挥，致使学生对于初中英语的相关知识与概念缺乏最基本的认知与理解，不利于学生初中英语学科核心素养以及思维品质的有效提升。此外，初中英语任课老师未根据新课程改革、新政策变更等具体情况有针对性地制定科学高效的课堂教学策略，使得初中英语课程无法充分发挥其应有作用。

二、“双减”政策背景下初中英语教学方法探究

（一）合理设置课堂内容、创设单元话题情景

英语教师在初中英语教学过程中，应合理设置课堂内容、创设单元话题情境，增加学生的体验感、融入感，从而激发学生学习、吸纳英语知识的主动性与学习热情，促进学生语言表达能力以及学科素养的提高[1]。比如说：初中英语老师在讲授人教版新目标初中英语（Go for it）八年级上册Unit 3 What are you doing for vacation？的时候，可以在课堂上随机抽取一位同学回答在他的假期旅行计划，进行情景创设、引导教学，让学生们在实际情景表达、学习关于科目的相关的单词、语法、结构，在实际情景中锻炼被提问学生的英语表达能力。与此同时，老师可以在课堂上对文本进行加工与重构，引入“互动讨论”与“自主探究”环节，即紧随上述话题，进行单元话题拓展，让学生独立思考、自主探究相关英语知识和语法结构，并让同学与同学之间用英语表达自己所青睐的旅居地的风景特色及理由，在模拟情景中让学生用英语进行语言输出、自我表达，促进初中生英语学科素养和语言综合运用能力的全面提升。

（二）更新英语作业设计观念，明确作业设计原则

“双减”政策明确指出减轻义务教育阶段的课业压力，作为初中英语的任课老师，在思想上必须做到与时俱进，及时更新教学方法、教育理念以及作業设计观念，以满足新时代教育需求[2]。初中英语任课老师应该提高英语作业设计的重视度、关注度，及时更新英语作业设计观念，并结合课堂教学的实际情况，有针对性地为学生布置课堂作业、课中作业及课后作业，在作业设计时着重作业“质”的提升而不是“量”的增加，为学生“减负”，从而优化初中英语教学。以人教版新目标初中英语（Go for it）九年级下册第九单元教学为例，英语老师在设计英语作业之前，应该对本单元进行知识梳理，挑选出本单元的重点单词（如：electronic、prefer、documentary等），重点短语（如：stick to、plenty of等）以及重点句型及语法结构;在此基础上，为学生有针对性地设置课堂作业如：记忆并默写重点单词、短语，课中作业：梳理课本中的重点句型、掌握核心语法知识，课后作业：总结本节课的收获、记录疑难问题。

除此之外，英语教师还必须明确作业设计原则，丰富作业形式。作业设计的出发点与落脚点在于促进初中生综合素养与核心能力的整体提升。初中英语教师在布置作业是应该把握好如下几个原则：一，目标与作业保持一致性。作业设计不能脱离教学任务要求，必须和课程标准保持一致。二是，层次性与趣味性相结合的原则。作业内容设计应该尽量有趣，且必须满足各个学习能力层次学生的实际需求。三，适度性与多样性原则。作业设计量不宜过多，作业内容及难度应该适宜，作业难度要符合学生实际。教师可以适当为学生布置课外作业，丰富作业形式，真正做到学用结合，让同学们在课外活动中充分利用所学的相关英语知识应用于实际。除此之外，老师可以适当地组织与英语相关的课外活动，根据不同班集体、不同英语水平分圈层进行竞赛[3]。例如，针对八年级的全体学生“vocabulary大比拼”活动，使学生于活动中学习，在活动中加深英语理解、提高初中生的英语思维能力和学科素养。

（三）梳理知识框架，优化英语教学

“双减”政策背景下，要想真正意义上打造高效课堂，初中英语任课老师在教学实践过程中，切不可只是单向片面地在课堂上为初中生传递英语知识，还必须引导学生梳理知识框架、理清知识体系，进而帮助学生更好地理解英语知识间的内在逻辑关系，构建系统化知识网络。例如，教师在讲授人教版新目标初中英语（Go for it）八年级上册的过程中，在讲完Unit I How often do you exercise？这一单元内容后，英语老师应该针对本单元的常用单词、高频句型、重点短语、核心语法进行详细梳理，引导学生共同参与到本章知识框架、知识体系的宏观构建与系统梳理，并让学生自行创作“单元知识框架”思维导图活动。

结束语

总而言之，“双减”形式下，初中英语高效课堂的有效构建，在一定程度上解决了长期以来传统初中英语教学模式存在的漏洞与弊端，能与新时代教学要求、人才培养标准完成有效适配。随着我国课程机制的不断改革和完善，初中英语教师应对初中英语高效课堂进行改革，及时完善教学策略，从而提高课堂教学效率、优化英语教学质量。

参考文献

[1] 黄峥嵘. “双减”政策下初中英语教学评价现状及改革对策[J]. 中国科技期刊数据库 科研， 2021（8）：2.

[2] 杨桂莲. “双减”背景下初中英语作业布置初探 ——以人教版（Go for it！）教材为例[J]. 英语教师， 2022.

[3] 张振梅. “双减”背景下的初中英语作业设计实例分析[J]. 教学管理与教育研究， 2021， 6（22）：3.