分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探究

唐志霞

摘 要：在初中阶段，许多学生无法顺利完成小学到初中英语教学上的转变，进而导致在英语学习过程中出现了种种问题，而这些问题如果没有被教师及时发现和重视起来，学生跟不上课程进度的程度就有可能越来越大，所以很多人说初中是一个分水岭。而英语更是决定这道分水岭的关键因素。所以分层教学模式的提出和应用，在很大程度上就是基于这一教学现状而做出的改变。本文就对分层教学模式在初中英语教学中的应用价值和策略进行探讨。

关键词：初中英语;分层教学;应用探究

【中图分类号】G633.41            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）13-0180-03

Research on the Application of Hierarchical Teaching Mode in Junior High School English Reading Teaching

TANG Zhixia  （Jinggou Junior High School， Linxia County， Linxia Prefecture， Gansu Province， China）

【Abstract】In the junior high school stage， many students cannot successfully complete the transition from primary school to junior high school English teaching， which leads to various problems in the process of English learning. If these problems are not discovered and paid attention to by teachers in time， students will not be able to keep up with the curriculum. The degree of progress may become larger and larger， so many people say that junior high school is a watershed. And English is the key factor in determining this watershed. Therefore， the proposal and application of the layered teaching model is largely based on the changes made on the basis of this teaching situation. This paper discusses the application value and strategies of the stratified teaching mode in junior high school English teaching.

【Keywords】Junior high school English;Stratified teaching; Applied research

分層教学是指教师综合判断学生的知识水平及英语能力，并按照这些标准把学生分在一个小组或多个小组，这样就划分开了层次。教师对不同层次的学生进行教学时，就能够有的放矢、有所侧重，更加尊重学生的主体地位，照顾到不同知识水平学生的需求。

1.分层教学模式在初中英语教学中的应用价值探讨

（1）满足不同层次学生对英语教学的需求

学生在接受初中英语教学之前，所具备的英语能力与知识素养存在一定的差异，有的学生在小学阶段打下了良好的英语基础，具备较高的英语素养，所以在初中英语学习中延续了这一优势，表现得更为突出，但也有一些学生，在小学阶段英语功底薄弱，到了初中阶段，就更难以接受更加抽象化和符号化的英语教学。所以，出现了学生之间的不同层次划分，而对于这些不同层次的学生来说，在课堂上所需要的教学内容其实并不是完全相同的：对于程度较好的学生来说，他们更需要的是在基础英语知识上的一种拓展和拔高，不需要教师再过多地尝试课本上已有的例题和相关理论;而对于层次水平较差的一些学生来说，他们可能更需要的是首先把课本上的例题和理论理解透彻。传统的教学模式下，教师很难兼顾到这些不同层次学生的需求，很多时候程度较好的学生认为教师一直在重复一些比较浅显的知识点，但如果教师不去讲解这些知识点，去进行拓展提升，程度较差的学生又会认为教师忽略了他们的知识水平，心理上就会存在一定的落差，减少他们对英语学习的兴趣和信心，而分层教学模式能很好地满足不同层次学生对英语教学内容的需求。教师先在课堂上统一讲解课本上的基本理论知识和例题，然后按小组教学，让知识水平好一点的学生针对例题和课后题进行变式训练，巩固强化，加强学生对知识点的理解;而对于知识层次较差的学生来说，教师在进行分组教学时一定要让每一位学生最起码能把课本上的例题弄清楚，搞透彻。

（2）尊重学生的主体地位

传统英语教学模式下，教师往往按照自己对教材的重难点把握进行课堂授课，这就导致教师认为的重难点和学生心中的重难点之间存在一定的偏差。也就是学生在整个学习过程中的主体地位没有得到尊重，但采用分层教学模式，把学生划分为以组为单位的群体，教师就更能针对这些不同层次群体的学生展开针对性的教学，这样学生在学习过程中的重难点也就凸显出来了，教师可以围绕学生这个主体展开教学。所以说分层教学模式充分遵循了以人为本的教学理念，回归了教育的本质，尊重学生的主体地位。分层教学给不同程度的学生提供了一个英语学习平台，从全面发展学生的理念出发，让每一个初中生都能在学习中获得知识技能和情感态度价值观的洗礼。学生在学习过程中的主体性，更体现了学生的主观能动性，是教与学相结合，有序开展的关键。在分层教学中，按照不同学生开展多层次、多维度的英语阅读教学，因材施教，有利于学生英语学习兴趣的培养，有利于提供更加科学合理的教学策略，对于学习程度不一的初中生来说，有着特殊的教育意义，也是一次全新的教育教学尝试。

（3）方便教师展开教学和评价工作

很多时候，教师并不是不重视或者说忽视班上的一些后进生的学习，这是由于当前我国教育体制等种种原因的限制，导致教师不得不遵照班级平均水平开展教学工作，这个过程就难免会忽视班上后进生的发展，但是通过分层教学的模式，能在一定程度上化解这一教学过程中的难题。教师把学生分出层次之后，后进生就被当作一个群体对待，他们和知识水平较高的学生，其实是一样的，并列为三个不同层次的学生群体，教师可以以这些小组为单位展开分组教学，不用在这个过程中迁就另一方;同时，分层教学模式还极大地推动了教学评价工作的改进，跳出了“唯成绩论”的怪圈，鼓励班上的每一位学生都去争取在本层次的学生中获得进步和超越，这样学生就会有充分的目标感，而不会因为自己名次比较落后，就失去对学习的信心和追求。

2.初中英语阅读教学现状

（1）忽略学生的主体地位

受到传统教学观念和应试教育的影响，多数初中英语教师在开展教学时都把提高学生的文化考试成绩当作教学的唯一目标，认为任何一种教学模式都是为了提高学生的英语学习成绩。尤其是对于一些执教时间长的初中英语教师来说，只有成绩才是真理，且由于这部分教师在多年的教育生涯中已经形成了固有的教学思路，所以很难在课堂上融入其他全新的教学观念和想法，对学生的教导也是简单地讲和学生被动地听，对所讲内容不会详细分析其中的思想和结构，也不会从学生的实际需求出发进行教学思考和改变，严重忽略了学生的主体地位。在课堂上，学生只能通过一种方式进行学习，其课堂主体地位得不到彰显。在这种情况下，英语阅读教学的效果自然无法提高。

（2）学生学习水平差异大

在当前的初中英语阅读教学中，教师普遍使用单一、枯燥的教学形式，没有根据教学内容创新教学手段和方法。因此，很多学生在英语学习中会出现水平参差不齐的情况，甚至无法顺利跟上教学进度，学习起来较为吃力。究其原因，都是教师忽略了英语阅读教学的本质，没有结合学生的实际学习情况和教学内容展开分层次教学。毕竟，每个学生的英语能力都是不同的，有的学生在学习初中英语前就具备一定的基础，而有的学生则基础薄弱，单一的教学模式根本无法适用于所有的学生，且会让学生之间的差距越来越大。

（3）学生缺乏学习兴趣

首先，很多学生缺乏一定的英语词汇储备与相应的背景知识。而这恰恰又是学生学习英文的根本前提，缺失了这一前提，学生自然无法正常学习、理解英语，最终阅读的速度与准确度也就随之大打折扣。其次，对于出生就习惯了第一母语的学生而言，多少对英语会有些抵触，加上平时沟通又较少会用到英文，所以很多学生在英语学习中都会缺乏自信心，不敢主动开口说英语。再次，学习一门语言最重要的就是兴趣，丧失了学习英语的兴趣，将大大降低学习效果，而想把英语学好无异于登天。最后，由于每个学生对英语的掌握情况都不同，如有些学生能够熟练地朗读、运用英语;而有些学生却不能张嘴说英语，只是达到刚刚会写的程度。因此考虑到学生的这些个体差异，英语教师基本都会使用汉语来讲课。但是这样一来，就无法为学生营造良好的英语语言环境。虽然用汉语授课能帮助学生跟上教学进度，却不能锻炼学生的英语交流能力。无论从哪一方面来说，目前的英语阅读教学还存在诸多主客观因素，因此很多学生缺乏学习英语阅读的兴趣。

3.分层教学模式在初中英语教学中的应用策略

（1）科学合理地对学生进行分层

保证分层教学模式取得良好教学效果的一个必要前提和基础，就是重视学生的主体地位，对学生进行科学合理的层次划分。在这里需要明确的是，进行层次划分不是为了着重促进某一类群体学生的发展，而是为了让每个层次的学生都能融入课堂教学中，获得自己的提升。为了保证层次划分的合理性，有三个基本原则需要遵循：首先，要坚持水平相近的划分原则，也就是在层次划分时，需要充分考虑学生各方面的综合能力，主要包括知识素养、英语基本能力和思维特点。比如，有些学生的思维比较敏捷，对一个问题能够最快地做出准确的判断和反应。但有一些学生的思维可能稍微迟钝一些，需要时间去反应，所以在分层次时就要把这些学生划分开来，否则在教学时以及小组学习过程中就很容易产生落差甚至矛盾。总而言之，要通过水平相近的划分原则，保证不同层次学生的学习潜力都能得到充分的激发。同时，教师还可以在教学过程中，把不同层次的学生进行对比，来观察每一阶段的教学效果如何为下一阶段的教学提供一定的方向和基础。其次，要遵循差别模糊原则。这个原则也称之为动态变化原则，也就是说，在整个教学过程中，不同层次学生的知识水平并不是固定的，所处的层次也不应该是一成不变的。比如，有些后进生其实本身具有比较良好的英语思维能力、逻辑能力，在经过一段时间的基础巩固学习之后，他们表现出了比同层次学生更为优秀的英语能力，这个时候就不能再把他们划分在层次水平较低的学生中，这样不利于学生的长远发展，所以在整个教学过程中，教师应该积极对不同层次的学生进行调整。最后，教师应该坚持鼓励奖励原则，这一点主要展现在教学评价中。教师应该针对不同层次学生的知识水平制定不同的评价体系，让每个层次的学生都有一个目标可以追求，都能在达到目标之后获得一定的奖励，这样学生就会处在一种不断积极进取向上的环境中，而不是划分好层次，导致一部分层次水平较差的学生选择自我放弃，甚至是堕落。

（2）围绕不同层次的学生展开区别教学

首先，按照不同知识水平层次的学生，教师需要制定不同的教学目标。比如，不同层次的学生在这一节课，这一阶段的学习中需要达到一个什么样的英语能力水平？更现实一点也可以说这一层次的学生，他们的平均成绩应该达到多少？ 在课堂教学中教师需要借助一系列问题展开分层提问，如果遇到难度较大的阅读问题，可以让学习教好的学生进行回答，充分发挥优等生的学习优势，同时也锻炼了他们的创造性思维和语言综合能力，如英语阅读中的理解和推断性问题。如果提出的问题比较简单，大多数学生都能回答出来，一部分答案在阅读文章的过程中就会清晰地呈现出来，可以选择基础差的学生回答，这样一来他们的学习积极性和自信心也會被调动起来，从而使他们获得自信心。以人教版七年级英语为例，在进行第六单元“I am watching TV Section B”的备课时，教师就可以巧妙地根据教学内容设置三个组别：基础知识组、知识进阶组和竞赛组，三个组分别对应不同层次的学生。基础知识组在教学过程中的主要目标就是掌握课文中出现的一些重点单词，而知识进阶组则需要能够用英语回答课后的两个问题，并完成课后练习;竞赛组的学生要求更高一些，要能通过课文阅读，归纳每一段话的大意，最后还要对文章的大意和主旨进行归纳总结。所以对待不同的学生就需要教师采用多样化的教学方式，因人而异，区别对待，这样可以全面培养学生，保证不同学生的学习效果。

（3）借力信息技术提升分层教学效率

还可以通过多媒体技术设计课堂游戏活动，组织学生以小组为单位参与，如在人教版八年级上册英语教材第四单元的单词教学中，有许多名词需要学生掌握：“theater”“screen”“seat”“ticket”“song”“performer”等，为了方便记忆，教师可以对这些名词按照使用场景进行分类，然后设计一个切水果游戏，给出一个具体的场景，如“电影院、游乐场”，让学生以小组为单位进行接力切水果，在有效的时间内，把与这个词直接或是间接相关的其他单词（水果）切掉，充分刺激了学生的记忆潜能。信息技术环境下的英语阅读教学，更加富有生趣，将文本信息借助可视化的教学方式有效呈现出来，帮助学生加深理解，同时也能吸引学生的注意力。阅读是提高英语综合能力的板块，借助多媒体信息技术，可以拓宽学生的学习视野，也可以调动学生的学习积极性。而多媒体教学中的音频、视频等一系列教学手段，能帮助学生实现快速阅读、有效阅读的效果。

总之，本文就针对当前初中英语教学过程中的一些问题，提出了两个方面的分层教学模式策略，从而更好地推动英语教学工作的提升。

参考文献

[1]陈敏.初中英语分层教学模式创新研究[J].学周刊，2014（03）.