小学数学教学中培养学生创新意识的原则与策略

李振华

摘 要：数学是当前教学科目中十分重要的科目，数学对学生的学习、工作以及生活的关键性毋庸置疑。小学时期的数学授课活动，主要是教授学生对数的认识以及简单基础的运算，与此同时，做好学生创新意识的培育，让学生的数学素养得以提升，拥有良好的数学习惯也同样成为务必要完成的工作。基于此，本文就从学生创新意识的培养原则出发，对其有效的运用策略予以探究，以供参考。

关键词：小学数学;创新意识;原则与策略

【中图分类号】G623.5            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）13-0140-03

Principles and Strategies of Cultivating Students' Creative Consciousness in Mathematics Teaching in Primary Schools

LI Zhenhua  （Mayanzhuang Primary School， Fuhan Town， Linxia City， Linxia Prefecture， Gansu Province， China）

【Abstract】Mathematics is a very important subject in current teaching subjects， and there is no doubt that mathematics is crucial to students' study， work and life. The mathematics teaching activities in elementary school are mainly to teach students the understanding of numbers and simple basic operations. At the same time， it is necessary to cultivate students' innovative consciousness so as to improve students' mathematical literacy and to have good mathematical habits. work to be done. Based on this， this article starts from the principle of cultivating students' innovative consciousness， and explores its effective application strategies for reference.

【Keywords】Primary school mathematics; Innovative consciousness; Principles and strategies

基于现实的视角，数学科目不但较为基础，并且与生活有着紧密的关联，也是一门充满趣味性的课程，然而在如今的小学数学授课活动上，却由于老旧的授课方式而致使数学的趣味性迅速下滑，学生的自主能动性无法获得有效提升。所以，小学数学教授应当秉持一定的原则来开展授课活动，在耳濡目染中让学生拥有较强的创新能力，继而创建出活跃放松的气氛，让学生在此种氛围中学到越来越多的知识，切实增强授课效果和授课质量。

1.培养学生数学创新意识的原则

（1）质疑原则

若想让学生自主地了解知识，就一定要让他们明白什么是质疑，进而勇敢地进行质疑。所以，教师在授课活动中，需要有针对性、有意识、有目标地对提问环节做好设置，真正点燃学生自主探究、自主思考的意识，增强他们的质疑意识，使他们得以更好地发现问题，借助自己的质疑意识，去深层次探究问题，切实懂得越来越多的数学知识。如此一来，才有助于教师举办数学创新活动，继而增强学生的相关思维，所以，教师在开展授课的时候，需要提出部分具有探究性的问题，让学生懂得怎样实行探究，并且愿意探究，借助于此培育学生的创新意识，展现学生的自主能动性。

（2）学生主体原则

在小学数学的教学活动中，要围绕学生的主体学习意识展开教学活动，在一切教学活动的设计中都要紧密联系学生，充分认识到学生是教学活动的唯一主体。遵从学生的角度出发，贯彻落实学生在教学互动中的第一反应。围绕学生展开一系列创新教学，着力提升学生的创新思维。在以往的数学课堂教学中，教师满堂灌的现象普遍存在，主要原因还是忽视了学生的主观能动性，导致学生在被动接受知识的过程中丧失了独立思考的能力。长期习惯了教师的讲授式，对教师的教学产生了依赖心理，使得创造性思维很难得到迅速提升。

（3）实际原则

实际原则可以从如下两方面出发：一方面，学生的实际。学生是独立发展的个体，教师必须尊重学生在学习过程中表现出来的差异性，包括理解能力、基础知识、思考层次和思维方式等，学生的差异是学生个性化发展的要素，教师必须因材施教，将教学切实到每个学生;另一方面，内容的实际。大部分教师会将创新意识的培养集中于问题解答上，问题确实为学生的创新提供了优质的平台，但教师也必须保障问题的真实合理性，从而使学生能调用自身的创新意识使知識走向实际应用。

（4）个性化发展原则

面对独立存在的个体，每个学生的学习程度层次各异，创新思维既要符合学生的整体性，也要遵从个性化发展原则。在培养学生的创新思维方面，对不同程度的学生因材施教，精准施策，保证所有学生的发展，这也是素质教育下对学生综合能力发展的要求。在培养学生的数学思维过程中，既要兼顾优等生，也要不放弃学困生，使不同学习程度的学生都能得到公平教育。同时根据学生的发展情况，采取分层教学模式，多角度开展数学教学。

2.小学数学教学中培养创新意识存在的问题

（1）教师过于依赖课本，缺乏创新理念

在新课程教育理念下，数学课堂教学要围绕学生的主动性出发，关注学生在数学学习中的具体体验。而小学数学在教学中由于过分依赖课本，对教学方法缺乏深入研究，导致教学效果不明显，按部就班，围绕课本内容有序展开教学，虽然在有限的时间里完成了课堂教学任务，但是没有从数学学科的生活化角度出发，缺乏对学科与实际生活的有效联系，导致课堂教学环节刻板单一。部分教师在教学内容上过于关注课本知识，对数学学科应用到生活中的内容拓展较少，导致学生的数学视野受限，一定程度上限制了学生的数学思维。

（2）教学方式单一，缺乏一题多解的引导

数学教师在学生的学习过程中扮演着引导者和启发者的多重角色，但是在实际的小学数学教学中，很多教师由于自身数学观念的局限，在课堂教学中习惯采用简单的说教式，导致课堂教学氛围不太好，也没有激发学生的数学兴趣。很多时候，都是从一个数学问题开始，教师先提出问题，再让学生稍加思考，然后让学生进行回答。如果答案跟教师的观点一致，则会受到表扬。但是数学问题中的解决思路是多样的，由于部分学生对思考数学问题的切入点不同，会出现不同的解决方法，这就需要教师用创新的观念看待学生的回答。然而，教师已经习惯了自己的惯性思维，对学生的一些新颖的解决策略置之不理，导致学生的部分不同看法不能有效得到解决，归根结底还是教师缺乏一题多解的思路，对学生的数学回答太过于传统，如果答案有争议，很难被教师第一时间在课堂教学中采纳。

（3）数学教师缺乏及时有效的评价

在数学课堂教学中，师生的良好互动是课堂教学的重要组成部分，而及时有效的评价扮演着课堂教学的“调味剂”，需要数学教师在学生回答之后，及时有效展开合理评价。然而在实际的数学教学中，教师为了顺利完成教学任务，对不同学生的回答结果不能及时采取评价，或者评价得不合理，在教师看来，花费大量时间对学生的回答一一进行评价是占用课堂时间，有的教师因为担心完不成教学内容而缩短对学生的评价，这种做法是不合理的。在课堂教学中，学生急需教师的鼓励和及时评价，这样才能调动他们的学习积极性，然而这种事与愿违的教学方式，在一定程度上限制了部分学生对数学问题的思考，这样一来学生的创新意识也在无形中被扼杀了，最终导致一部分学习不理想的学生数学创新意识不强，从而影响他们的学习效率和质量。

3.小学数学教学中培养学生创新意识的策略

（1）通过动手实践，增强创新意识

实际上，对于创新意识而言，已经成为小学数学授课活动的关键内容，然而，学生创新意识的形成是从最初一点一点积累起来的。因此小学数学教师在进行授课活动中，不能操之过急，而是应当有计划、有目的地培养学生在数学学习上的创新意识。在以往的课程中，一些教师受到固有观念的干扰，在很长一段时间里都忽视了实践，长此以往导致学生思维僵化，成为学生创新意识在培养中的困难和障碍。所以，在增强学生创新意识的期间，教师也应该做到理论融入实践，可以依据实际的课本内容为学生设置动手实践的机会，使得学生在知识的获取中动手动脑，达到良好的授课开展效果。例如，在教授小学数学（部编版）“长方体和正方体”这部分内容期间，在讲解面积公式时，不要将公式直接抛给学生，可以让学生准备简单的材料，自己制作模型，标注数据，自己尝试着利用所学对公式进行推导等。而在后续的课程中，教师可以为学生设置空间，让学生进行展示等，展示自己的推导思路。在这样的模式下，可以让学生一边动手实践一边展现创新思想等，使得学生的创新意识在无形中得到激发。

（2）科学设置目标，提升创新意识

通常在以往的数学课堂上，教师对授课目标的制订及授课内容的设置仅仅根据教育大纲来完成。授课目标应当考虑到学生的学习情况，还要注意学生素质素养与综合能力的形成。所以，在数学授课环节中，教师一定要知晓授课目标，确实为培养学生形成较强的创新能力做出铺垫，同时将其分解，开展具有针对性的细节划分，由表及里、层层递进，从而达成授课目标。在开展授课时一定要注意的一点就是，让学生自主进行思考，而培养学生形成创新意识的基本渠道就是借助问题。所以在把授课目标进行细分的环节中，就能考虑利用科学的问题来辅助学生开展深层次的思考。在对问题予以设置的环节中，教师要意识到问题的趣味性，只有如此才可以激起学生的探究欲望，调动他们对学习的自主性，可以契合学生的学习和认知能力，来防范问题的复杂性导致其出现畏惧。要注意问题的逻辑性以及衔接性，在逻辑方面要秉持“层层深入”的准则，引领学生在对基本问题作出解答以后，还可以借助自己的认知能力完成对复杂问题的处理，从而培养学生形成较强的创新意识。例如，在教授小学数学（部编版）“角的初步认识”这部分内容期间，教师可以在黑板上画出线段、直线和射线，并提出问题，让学生自主思考它们的区别，根据学生所说的内容展开学习。再根据射线的定义和概念去构造角，利用不同的画法构造不同角度的角，最后探究三角形的内角和等知识。在本堂课的学习中，知识的学习是递进的、具有直接关联性的，这样的授课活动能引领学生思考知识的起因和多维应用，继而增强创新意识。

（3）借助情境教学，唤醒创新意识

在数学授课活动中，教师需要做好情境的创建，借助于此可以进一步增强学生的创新意识，让学生更为自主，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且对启发、拓展学生的思路具有重要帮助，是学生构思还原学习思路的过程。教师在开展情境教学时，需要鼓励学生大胆想象、敢于质疑，并积极发表对数学内容的想法，增强学生的授课活动参与度，在此过程中培养学生的创新思维。此外，教师还需注重使用良好的数学语言，需要融合授课内容与学生现有的知识，设计出符合学生现阶段认知水平的数学活动。例如，在教授小学数学（部编版）“多边形面积”时，教师通过创设“在校园中有一块多边形的草坪，如何求出它的面积”这一情境，引发学生积极思考，灵活运用不同方法的计算出它的面积。此外，教师可以进一步引领学生注意观察图形的形态，是否可以直接用公式求出相应的面积。通过这种情境化的授课方式，有效引发学生的思考，锻炼学生的实践能力，更好地培养学生的创新意识。

（4）合作学习，促进创新思维的交流

在小学数学课堂中，教师惯用合作学习的方式，为了提高课堂教学的参与度，保证不同程度的学生都能在数学学习中获得成功，教师在课堂中会根据学生的位置进行分组讨论，这样既提高了课堂教学的氛围，也增进了每个学生的个性思维发展，使得学生更加具有创新思维。通过小组合作，一些内向的学生也能得到充分的锻炼。在小组合作中，同伴之间的想法都能够一一呈现，对于一些不成熟的想法，都能在对比分析中摒弃。学生之间建立起来的这种探究活动，促使小组成员中的每一位参与者都能得到思维的锻炼。长此以往，学生的创造性思维会得到激发，学生会更加主动地参与到数学活动中。在小组合作中，学生之间形成一种融洽的探讨环境，便于每个学生的创新思维毫无保留地呈现出来。加上学生爱表现的天性，在这种氛围的营造下，每个学生都会大胆发言，调动思维，开拓自己的数学视野。例如，在讲解《长方形的周长》这部分内容时，教师在引导学生了解周长的概念时，即封闭图形一周的长度。然后借助多媒体呈现几个图形，判断哪些图形有周长，接着展示一个长方形的图片，让学生分组讨论如何计算长方形的周长。在小组合作中，可能出现各种各樣的计算过程以及答案。这时候教师则引导每组的学生代表发言，说出这样计算的原因，最后综合整理，呈现正确的计算过程，师生一起归纳总结长方形的周长计算公式。这样，每个学生的数学思维都能得到释放，既充分训练了个体，也培养了学生的创新思维。

综上所述，借助于数学科目的学习，学生的思维会变得更加活络，同时变得更为缜密，这对于增强他们的创新意识有着促进效用，是小学教育中最具有创新意识的学科之一。由此可见，在小学数学教育实践中，对如何帮助学生形成创新意识展开研究很有必要。

参考文献

[1]高玉奇.小学数学教学中培养学生创新意识的原则与策略分析[J].天津教育，2019（31）.