“双减”之下的小学语文作业设计策略探讨

侯倩

摘 要：本文明确了“双减”之下的小学语文作业要求，在此基础上，探讨了小学语文作业设计策略，分别是分层布置作业、错峰布置作业。再从设计出好的小学语文作业内容切入，从预习性作业、复习、巩固性作业再到扩展性作业展开探讨，以全面提升学生的作业设计质量。

关键词：双减;小学语文;作业;设计策略

引言：

在小学，语文对于学生来说是较为重要的一门学科，小学语文作业相较其他科目作业也要更多一些。在“双减”背景之下，用合适的策略为学生们设计出用时少、效果好的语文作业非常重要，这可以保证学生在课堂学到的知识能在较少的作业中被复习和吸收。

一、“双减”之下小学语文作业的设计要求

（一）作业用时少

要减轻学生的作业负担，那么教师布置的语文作业的量就要减少。在学生写作业的时间减少的情况下，还要保证学生的课后学习效果。教师要做的就是在设计作业时，选择合适难度的作业，太难的作业会延长学生完成作业的时间 ，太简单的作业没有布置意义。教师在布置作业时，一定要多思考作业的难度是否合适，布置作业要用心。

（二）作业形式多样化

作业设计的形式要多样化。演说交际类作业，可以锻炼学生的口语能力，提高表达水平。读写积累类作业很适合布置给小学阶段的学生，这类作业不仅可以丰富学生的知识储备，还可以让学生养成好的学习和写字习惯。采集创编类作业适合较高年级的学生，这类作业难度较其他作业来说，难度要高一些，鼓励学生从多种渠道搜集资料，并进行各类形式的创作。例如，在学习了四年级上册语文课本中的《一个豆荚里的五粒豆》后，教師可布置作业让学生通过图书、网络等渠道查一查这位作者的其他作品，进行阅读，并在课堂上与其他同学分享。这篇文章的作者是安徒生，作为延伸，教师还可以布置作业，给学生一到两周的时间，让他们创作出一个属于自己的童话故事。

（三）设计要情感化

作业也可以是有温度的。语文学科最大的魅力就在于，每一个文字都充满了作者的感情，文字可以作为表达感情的一个载体，在学术运用语言文字表达自己感情时，语文作业便能起到育人的作用。教师可以设计一份有温度的作业，例如，在母亲节前布置作业，让学生们给自己的母亲写一封信，表达出他们对母亲的感谢和爱。这类作业，不必规定字数和质量，只需交代学生用心完成即可。

二、作业设计的方法策略

（一）分层布置作业

不同的学生完成同一份语文作业所用时间是不同的。因此，教师一定要掌握班上同学的学习情况，在布置作业时，将作业分成两部分。限制学生完成作业的时间，如果学生可以在规定时间内完成第一部分，再完成第二部分，如果第一部分有同学耗时过长，便可以选择性放弃第二部分作业。在布置作业时，教师一定要告诉学生，第二部分作业如果没有完成是没有问题的，让学生不用担心。针对第二部分作业，教师可以在课堂上再带领学生一起做一遍，打消家长担心自己的孩子没有别的孩子学的多的疑虑。

作业设计时与其他学科的教师多交流

学生每天要完成的作业科目是不一样的。有时候，很多科目的作业会堆积到一天，有时候，可能学生一天几乎没有作业。语文教师在设计作业时，要提前与其他科目老师沟通，询问他们一周的教学计划，根据课表，提前规划好要布置的作业，每天给学生布置合理的作业量，做到错峰布置作业。

三、探讨语文作业设计的内容

（一）设计预习性作业

预习类作业一般比较简单，但是学生长期坚持下来，可以养成良好的课前预习习惯，有助于他们更好地听懂老师的上课内容。教师在设计预习性作业时，把重点放在让学生发现问题上，在布置预习作业时，对于低年级段学生，可以其找出自己不会读的字，画出自己觉得写得好的句子，对于高年级段的学生，可以要求他们整理文章的写作手法，并将文章主要内容以思维导图的形式体现出来。预习作业一般是阅读课文，并进行一定地圈画。这个步骤并不难，也不会用太长的时间。但是学生却可以在这个过程中找到自己的问题，例如，有生字不会读，有名词没见过，有句子不理解。学生们带着这些问题上课，注意力会更加集中，能更快从老师的讲解中找到自己需要的知识。

（二）设计复习，巩固性作业

学生在学校听了语文课，在课堂上吸收了一部分知识。回家之后，还需要语文作业帮助他们复习和巩固，进行更深度的吸收。教师在设计这部分作业时，一定要注意将作业与课堂所讲的知识高度结合。这样设计，可以保证学生在完成作业的效率，还能提高复习巩固的效果。例如，在学习了二年级上册语文课本中的《我是什么》这一篇课文后，教师可以布置一个仿写作业。模仿课文的写作形式，以“我会变”作为开头，写一小段话。在写的过程中，学生自然会翻看课本，回想老师在课堂上举的仿写例子，这一作业便起到了复习巩固的作用。

（三）设计拓展性作业

设计扩展性作业，帮助学生接触一些课堂之外的知识。这类作业的形式有很多。教师可将多种形式相结合。例如，将课外阅读与朗读相结合，为学生们找到一些补充知识的朗诵片段，要求学生们观看并朗读，有条件的，可以让家长帮忙录视频发给老师，没办法录视频的，可以在课余时间找老师进行朗诵。另外，教师还可以设计续写作业，选择恰当的课文，让学生发挥自己的想象力，给课文进行续写，培养学生的自由写作能力，发散思维。举例来说，在学完五年级下册第一单元的第二课《少年闰土》这篇课文后，教师可以鼓励学生想象多年以后，作者再与闰土见面时的场景以及可能发生的后续故事，并布置作业，让学生们写下来。挑选部分续写文章与学生们交流，并在交流的过程中，肯定学生的写作内容，适当给予一些写作建议，提升学生的写作水平。

四、结束语

“双减”之下的小学语文作业设计，带给教师的不仅仅是压力，还有前进的动力。正是在此背景下，教师进行更加科学合理的作业设计，探讨出好的语文作业设计策略，帮助学生减轻作业负担，高效学习，快乐学习。

参考文献：

[1] 白永梅. “双减”之下如何优化 小学语文作业设计[J]. 西部教育研究（陕西）， 2022（2）：1.

[2] 葛春蕾. “双减”之下小学高段语文家庭作业的分层设计研究[J]. 读与写：上旬， 2022（1）：2.