优化语言活动中的提问，促进幼儿发展

周陈静

摘 要：良好的提问方式和科学的提问方法对儿童思维和语言的发展具有重要的促进价值。教师在语言教学活动中要善于提问，提问设计要科学、合理、可行;强调互动提问，加强师生互动，从而促进儿童语言和思维的发展。提问是语言活动中实现教学目标的重要手段，贯穿教学活动的始终。目前，幼儿园语言活动中的提问缺乏有效性，制约了教学活动的有效性，影响了幼儿各方面的发展。本文基于幼儿园语言活动中存在的问题提出优化对策。

关键词：优化;语言提问;幼儿发展

【中图分类号】G610            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）13-0078-04

Optimize the Questioning in Language Activities to Promote the Development of Young Children

ZHOU Chenjing  （Shengzhuang Kindergarten， Kunshan Development Zone， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Good questioning methods and scientific questioning methods have important promoting value for the development of children's thinking and language. Teachers should be good at asking questions in language teaching activities， and the question design should be scientific， reasonable and feasible; emphasizing interactive questioning and strengthening the interaction between teachers and students， thereby promoting the development of children's language and thinking. Questioning is an important means to achieve teaching goals in language activities， and it runs through the teaching activities from beginning to end. At present， the questioning in kindergarten language activities lacks effectiveness， which restricts the effectiveness of teaching activities and affects the development of children in all aspects. Based on the problems existing in kindergarten language activities， this paper proposes optimization countermeasures.

【Keywords】Optimization; Language questioning; Early childhood development

教師在开展语言活动的过程中要采用提问式的教学模式，这样能够有效挖掘幼儿语言能力，帮助幼儿形成语言意识，有效提升幼儿各方面能力，如创新思维能力以及问题的思考能力。在问题设置的方面要不断优化提出的问题，这样按照幼儿能力需求才能有效提升幼儿语言表达能力和组织能力。作为幼儿教师，在固话语言活动的时候，首要任务是明确活动实施的目的和活动中涉及的教学内容，然后根据内容保证提出的问题具有针对性，将问题作为语言活动实施过程的主线，帮助幼儿在活动中寻找答案，这样有利于幼儿思维能力的提升，使幼儿的语言能力不断趋于规范化。在语言活动进行有效规划的过程中，设计的问题要满足教学内容，提问的内容要涵盖语言教学的重难点内容，同时要满足幼儿兴趣爱好、个性需求。在实际语言教学活动的开展过程中，教师要围绕教学目标巧妙地设计问题，并且运用生动的语言吸引幼儿注意力。在课程教学过程中，教师需要紧紧围绕教学的重点内容实施活动，并在活动过程中攻克教学难点，这样才能真正提升语言活动的效果，进而提升幼儿语言学习能力。

在幼儿教师运用提问式语言教学活动的过程中，必须明确提问的目的性、问题设计的内容，明确提出的问题要与幼儿能力发展相一致，问题设置要既要符合幼儿文化水平，也要满足幼儿年龄需求，这样在设计问题的过程中有助于幼儿各方面能力的提升，有效完成教学任务。在开展语言活动中，对于问题的提问形式要符合语言教学目标要求，这样才能优化语言活动，并且在活动中提升幼儿的语言表达能力和思考能力，进而让幼儿的语言感知能力和认知能力得到有效发展。随着新课程教学改革的不断优化，幼儿园的教育方式也在不断优化，新课程改革提倡幼儿自主学习能力的提升，因此在幼儿园的语言活动中，提问形式的教学方式符合新课程改革的要求，这种教学方式看重的是在满足幼儿个性发展特点的情况下提升其认知能力，并通过有效提问形成教师和幼儿之间有效互动环境，从而帮助幼儿全面、健康地发展。

1.问题的提出

著名教育大师陶行知先生说：“发明几千万，出发点是问。动物没有人类好，他们也不会问。智者问聪明，愚者问愚蠢。”由此可见，提问对激发人的创造性思维很重要。在手段上，幼儿园的提问是大量的日常教学。教师的提问直接影响着儿童的发展。C0D923FD-AB56-4B64-BFF3-35C5A78E6AC6

传统的问题式活动看重的是幼儿给出的答案是否符合教师的标准答案，幼儿仅仅被动回答教师给出的问题，整个活动没有互动，教师直接抛出正确答案让幼儿学习，这直接影响着幼儿语言表达能力的发展以及思维能力的提升。幼儿天生思维逻辑天马行空，教师在教学活动开展的过程中与幼儿之间对话存在很多不确定性、多元性、多向性，因此幼儿教师不能在教学中束缚幼儿的思维表达。问答形式的教学活动是语言交流活动的主体形式，在幼儿园教育中，教师与幼儿之间的关系是平等的，在教师与幼儿之间的沟通交流过程中要做到全员参与、共同合作。从教师与幼儿交往形式分析，主要语言活动交往方式有单向、双向、三向和多向等形式。而在幼儿园语言教学活动中，最值得运用的教师与幼儿的交往方式是多向交往互动的形式，这一形式能提升教学效果。

从教学活动的实践中可以看出，对于教师提出的问题，幼儿回答的问题给出的答案经常出现回答清晰、回答错误、回答不全面的情况，这时候作为教师要提升自身回应幼儿问题的技巧，在不回避错误回答问题的情况下，教师要给予幼儿正确的引导、帮助、指导，在语言活动中，教师逐步引导幼儿通过利用自身现有的知识能力和经验探究问题，帮助幼儿在寻找问题的过程中逐步向正确答案靠近。教师要给幼儿营造出宽松和谐的活动氛围，并且在活动中让幼儿大胆提出问题，教师要提高自身的知识量来应对幼儿千奇百怪的问题。俗话说：“给予幼儿一杯水，自己要装满一桶水”，幼儿教师要能够接住幼儿们抛过来的“问题球”，然后教师要巧妙地将“问题球”抛回给幼儿。问题提出的过程是幼儿与教师互动交流的过程，教师提出问题—幼儿回答问题—教师总结反馈问题，这就是教师与幼儿时间进行抛接“问题球”的活动。教师与幼儿抛接好“问题球”，自然而然地就会过渡到下一个环节，从而有效推动语言教学过程的顺利展开。在语言教学活动中，幼儿们常常会抛出很多惊人的语句，很多语句都在没有预料的情况下发生，这就是幼儿抛出的“问题球”，作为教师，要及时接住接好“问题球”，并能够将“问题球”美化后抛回给幼儿，从而不断丰富问题的答案。在语言活动中，提问是教师和幼儿之间最直接、最常用的交流方式，它是引导幼儿、发展师生互动的关键。然而，在许多语言活动过程中，教师往往忽视了提问的意义。很少有教师能反复思考提问技巧。因此，活动没有达到最初的效果。在许多研讨会和实践中发现，一些教师认为提问只是一种形式。为了让幼儿参与到活动中来，不考虑提问对活动的影响。有些教师根据已有的问题提问，过于死板，缺乏灵活性。提问提出不恰当，导致儿童无法回答，或一些无效的问题。介于此，提问不仅是一种教学方法，更是一种艺术，是一种集提问、介绍、研究、提问于一体的形象化的教学素养和气质。教师的提问本身就是一种启发和诱导。适时、恰当、适度的提问不仅可以逐步探索教学内容，培养幼儿的思维能力，而且可以展示教师的提问艺术和语言魅力。

2.当前语言活动中存在的问题

虽然现在幼儿园的语言活动与前些年相比已经有了很大进步，大量幼儿教育工作者都在不断尝试一些全新的语言活动方式，其中也吸取了许多全新的教育理念，幼儿学习语言的欲望也比较强烈，对语言学习的能力也有较大进步。只是单独从现在这些语言活动来说，有着许多值得学习与借鉴的地方，例如：现在的幼儿教师大多能做到在教育幼儿时充满足够的耐心，语言活动教学环节的设计也能做到井然有序，基本上可以使幼儿的注意力集中到语言活动中来。但是，在语言活动中还是有着许多问题，因此，为了使幼儿园的语言活动可以得到更大进步，我们应当在肯定已经取得成绩的同时，对语言活动中所存在的问题进行更多关注。笔者认为，幼儿园的语言活动中主要存在着以下问题：

（1）提出的问题太简单，缺乏启发性

在幼儿教学活动中，问题拥有启发性是最基本的要求，问题的启发性是启迪幼儿心扉最重要的教学手段。一旦幼儿教师所提出的问题过直接且简单，就很难起到问题应有的教学作用。例如，故事《拔胡萝卜》问：“谁种的萝卜？”“萝卜拔出来了吗？”幼儿们不假思索地迅速回答。显然，提出的问题过于简单，缺乏启迪，失去了思考的价值，不能促进幼儿的发展，这样的问题似乎毫无意义。

（2）问题没有聚焦目标，偏离了重点

在语言教学活动中，有时幼儿教师所提出的问题缺少针对性，使问题没有聚焦目标，偏离了语言教学的重点。例如，在大班故事《一件外套不怕冷》中，教师展示了图片并问：（1）这是谁？（2）它在干什么？（3）你喜欢里面的谁？不难看出，这组题的目的只是激发幼儿们的兴趣，而仅仅为了让幼儿们参与到活动中去，问题太多，关键问题也没有抓住。

（3）问题内容不明确，表述过于笼统

这种情况在小组活动中经常发生：在大班散文诗《最后的时光》中，教师让幼儿们欣赏散文并问：“你喜欢这首诗吗？”“你觉得怎么样？”这种类似的问题内容过于宽泛，让幼儿们非常困惑，无法回答。它抑制了幼儿们思考的热情。教师会重复提问并推迟活动时间。活动时效性不高，效果很不理想。

（4）问题仅限于一种形式

提问在每一个教学活动中都是一种模式，没有变化。有的教师用这首“三段曲”进行全故事教学，即讲完故事后，他们会问：“故事的名字是什么？”“故事里有誰？”“他们在做什么？”形式、程序和内容几乎每次都是一样的。用这种一应俱全的提问很难调动幼儿们的积极性，久而久之，幼儿们会变得疲倦，对语言活动失去兴趣。

（5）问题是单向的，缺乏师幼互动

提问对于幼儿来说是好奇心和求知欲的一种表现形式，也是幼儿主动学习的一种表现。教师就是要通过各种问题激发幼儿的思维，培养幼儿的语言表达能力，让幼儿在教师的提问中愉快地与教师互动。随着语言、认知和沟通能力的发展，3～6岁儿童开始进入问题意识的关键时期，爱问问题应该是他们的典型行为。然而，在平时的教学活动中，教师为了不打破幼儿原有的观念，往往会对幼儿的提问和疑惑进行敷衍或压制。C0D923FD-AB56-4B64-BFF3-35C5A78E6AC6

3.提问设计的可行性

（1）问题的设计要注重幼儿的差异性

在幼儿语言活动中，幼儿又是学习者，并且是语言活动的主体，因此问题设计需要在满足活动需要的情况下尊重幼儿个性化发展的差异性，教师要不断鼓励幼儿在语言活动中进行自我表达，这样幼儿才能感受到自身的独特性。幼儿在对问题进行解答的过程中，给出的答案不管符不符合标准答案，教师千万不能否定幼儿，而是应尽可能让幼儿在回答问题的过程中畅所欲言，在教学中，对于同一问题，不同的幼儿给出的答案是不同的，这就凸显了幼儿语言的独特性，并且体现出了幼儿活跃的思维逻辑。

（2）提出的问题要有目的性

在进行幼儿语言能力培养的过程中，幼儿的语言感知力与表达力具有多样性，幼儿作为语言学习的主体，教师要想在有效的时间内进行合理的教学，需要采用提问式的语言教学活动，教师在设计问题过程中必须要明确教学目的，只有明确了教学要完成的目的性，才能正确引导幼儿进行思考，这样幼儿在回答问题的过程中才可以掌握知识。教师提出的问题，幼儿通过思考解决问题，通过语言活动培养幼儿思维能力和知识的认知水平，使幼儿得到全面发展。

（3）问题设计要具有层次性

3～6岁幼儿的认知水平相对较为局限，教师的语言活动要注重循序渐进性，切不可操之过急，在问题提出的过程中，首要满足的就是问题设计要合理且有层次，从浅到深做到层层递进。只有教师设计的问题具有层次性，幼儿才能产生永久的语言学习兴趣。作为教师，要有效降低提问的难度，从而满足不同年龄幼儿的语言学习要求，幼儿回答问题的积极性才能够维持长久，幼儿的思维逻辑才能逐渐形成。

（4）创设合理的难易度

3～6岁的幼儿由于年龄小，对知识的理解比较浅显，作为教师，在设计提问的时候，首先要考虑幼儿的知识水平以及语言能力，并且要在这个基础上设计题目。其次教师所要提出的问题切不可过于简单化，也不能过于复杂。如果过于简单地进行提问，那么幼儿的语言能力很难有大幅提升;如果过于复杂，还会使幼儿内心产生厌学心理，从而降低语言学习的积极性，影响语言教学活动的展开。最后，问题的设计要在保证活跃气氛的同时具有有效性，这样避免浪费幼儿的语言活动时间。因此，教师在提问的时候一定要注意问题的难易度，尽可能保证全体幼儿回答问题的参与度。

4.优化特定语言活动中的提问策略

（1）关注幼儿的整体能力水平，合理设计问题

在提问的过程中，我注意到幼儿能力的差异性。例如，简单的问题：“珍妮遇见了谁？”“老奶奶给了珍妮什么？”我让那些不爱说话、胆小的幼儿说;有些问题需要探索和想象，比如：“如果你是珍妮，你会怎么做？”我会让表达能力强的幼儿回答;对于需要总结和归纳的问题，我会让理解能力强的幼儿回答。比如：“如果你有一朵七彩花，你最想做什么？”“你会用七彩花帮助哪些需要帮助的人呢？”试着让每个幼儿都能以低、中、高三个不同层次的问题参与活动，体验成功的喜悦。

（2）提问要注意培养幼儿的想象力

语言教育活动中的问题应该设计成培养想象力。想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力概括了世界上的一切，“怎么做？怎么说的？”在一些故事里会改为“会说些什么呢？可能怎么做呢？如果是你，你会怎么做？你身边有这样的东西吗？结果如何？”幼儿们的回答不局限于故事的原创，他们可以依靠日常生活中的积累和大胆的想象力激发了想象力，提高了他们的表达能力。在故事《七彩花》中，当幼儿们理解了作品的内容后，我问幼儿们：“如果你有七色花，你会用花瓣做什么？”这个问题让幼儿们立刻进入角色，有人说：“如果我有七色花，我会说飞啊飞，小花瓣，听我说，照我做，把病毒都消灭吧！”有的说：“如果我有七色花，我会用花瓣让爸爸妈妈永远年轻。”由于这个问题有明显的发散性，所以能充分调动幼儿们的主动性，让他们跟随自己的生活经历，说出一个更恰当的假设情节。

（3）利用问题的多样性激发幼儿思维能力

问题相对单一通常集中在以下内容：“在做什么”“这是什么”“都有什么”等。因此幼儿在活动中不需要进行思考，直接对问题的答案脱口而出，这样会影响幼儿思维的发展，导致思维仅仅停留在片面性、局限性上面，从而让幼儿在活动中的内心感受是枯燥乏味的，幼儿在面对问题之后出现了回答问题消极的情况。如果建立问题的多样性，如打破活动常规、预测后果、取而代之等，可以有效提升幼儿r 思维活跃度，帮助幼儿多角度f 面对问题，从而找寻多种答案，这样在一定时间内，幼儿的活动积极性得到提升，从而激发幼儿活动参与兴趣。比如在《七色花》中，笔者设计了一个活动环节，通过这个环节，幼儿们可以更深刻地体会到助人为乐的快乐。在引导幼儿们讨论时，笔者设计了这样一个问题：“珍妮用七色花实现了什么愿望？她实现了愿望快乐吗？最后，她帮助小男孩以后为什么会感到快乐呢？”不同的问题，引导幼儿从不同的角度思考，但活动的目的是一样的。

（4）利用启发性提问与追问开启幼儿思维路径

幼儿学习的过程是主动性建构的完善过程，这个过程中，教师不能干预，但是可以采取有效方法进行影响。当问题发生的时候，教师可以引导幼儿发挥想象、发散思维、积极用脑，从而大胆回答遇到的问题，教师还要引导幼儿如何从不同角度看待问题，教师要多向幼儿提出问题，如“如果你是××，你应该怎么办？”等具有比较性、分析性、假设性的问题。当幼儿对问题进行解答后，教师要进行有效的追问，如“帮助了同伴，为什么××心里觉得非常开心呢？”“你是如何知道的呢？”这样幼儿在对问题进行思考回答的过程中通过有效的思索与反思，对知识进程迁移，获得更有价值的信息。

（5）利用开放形式设计提出的问题发散幼儿思维

开放式问题的设计没有标准答案，也不受语言以及情节的限制，这样的方式可以帮助幼儿提升创造能力和想象能力，扩大思考空间，问题设计具有一定难度，让幼儿在生活中寻找答案，真正将实际联系到幼儿活动中，这样幼儿可以对问题进行有效分析、正确判断、认真推理，从而提升幼儿的思维水平以及语言表达能力。如《七色花》活动中，教师一开始提问“什么是快乐呢？”在活动的过程中，教师可以继续提出“如果你有一朵七色花，你会怎样寻找快乐？会帮助谁寻找快乐？”然后继续进行追问几个“为什么”，在活动的结尾又提出“来猜猜老师会用七色花来实现哪些愿望呢？会帮助谁？”这些都是开放性的问题，这样幼儿可以从不同的角度思索问题，发散幼儿的思维。 在语言活动中，要想体现提问的有效性，就必须注重每个问题的设计，注重提问的艺术性。通过多年来不断的学习、探索、改进，笔者在集体活动中看到了成效。笔者班的幼儿在語言活动时活跃起来了，他们充分发挥自己的想象力与创造力，敢说、想说、会说、喜欢说，语言的组织能力与表达能力也与日俱增。在语言活动的提问中，教师提问要具有艺术性，这样通过提问彰显教师的教学艺术，让提问来显现教师的教学魅力。

综上所述，在幼儿园的教学之中，我们应提高对语言活动中提问的重视程度，幼儿的语言活动是语言学习的开始阶段，对幼儿来说，这是非常关键的阶段，如果幼儿在这一阶段没有养成一个良好的语言学习习惯，或是没有培养出良好的语言能力，那么在以后的语言学习中都会产生十分不利的影响。每一名幼儿在语言活动中对问题回答的实际情况都有所不同，教师对每一名幼儿在语言活动中的表现应有所掌握，为其设计出科学、有效的问题，使幼儿的语言能力得到健康发展。

参考文献

[1]王春燕，林静峰.幼儿园集体教学中教师提问的现状及其改进[J].学前教育研究，2012（09）.C0D923FD-AB56-4B64-BFF3-35C5A78E6AC6