立足操作活动，提升幼儿数学思维能力

余婷

摘要：只有长时间的思考于学习中，并埋头追随其中的目标，方可有所成就，实践操作与思维学习的运用，是教学中较成功的典型，与幼儿时期的数学相融，使得课堂更富于创新性色彩。数学学习对儿童早期发展非常重要。其重要性远不在于它关系到儿童入学之后的学业成绩，而是因为数学学习与抽象逻辑思维的发展密切相关，从某种意义上说，学习数学就是培养思维。鉴于此，笔者以思维性为引，研析如何立足活动，增强幼儿思维能力。

关键词：操作活动;数学思维能力

引言

数学主学科的初衷便是用思维解决问题，而在这种新式思维下，对教师门槛的要求越发之高，国内对于数学教学的浪潮，更多的也是倾向于思维板块的认定。时代经济的变革，也让大众对思维认知有更清晰的轮廓，这种思维能力的养成并不是短期就能体现的，其具有一连串长期累积过程，并结合幼儿学习的特征，理清操作流程与问题，对于幼儿成长意义重大。可见，在这种大环境下，为了幼儿的舒适发展，教师跳出固有的圈子，立足实践，注重思维性，也显得势在必行。

一、培养幼儿数学思维的重要性

众所周知，深入研析数学，需要将数学思维融入，其中，思维认知的高低关乎着整体价值的发挥[1]。因此，在幼儿时期教师便要注重培养一定的思维性，让幼儿从小对逻辑思维的严谨有一定的概念。任何疑难杂症的问题都需要实践去检验，而思维能力的拔尖，更是少不了实操活动，立足实践，将会充满趣味性，给幼儿带来神秘色彩，幼儿的好奇心变强，整体教学质量的呈现将会有质的飞跃。当然，数学思维的提升，肉眼可见的便是幼儿的素质转变，逻辑分析方式的变化，一定的思维模式，带动的除了幼儿的态度，更多是認知。教师关注数学思维，前提是对整个数学教学的整改，舍弃原有的低端化路线，走灵活创新的捷径，在教师的指导下，幼儿的自主性也会提高，良好品性也会得到释放。

二、幼儿数学教学中存在的问题

大多数教师受应试教育影响，以至于对于幼儿教学，时常会忽视幼儿的探究意识和幼儿的思维特点和规律，就目前的状况而言，幼儿数学教学存在着较大的弊端。其一，单一化的讲解较多，一味给幼儿灌输固定的模式方法，想达到教学目的，恐怕是不行的，这大大限制了幼儿的思考力，幼儿期间的思维养成很大程度上关乎未来的学习力，这种教学方式，不利于幼儿的学习。其二，幼儿教育不重视幼儿个人的主动性，幼儿数学教师往往以自身为主，扼杀了幼儿的主动性，在教学的映衬下明显受阻，也让本该活跃的课堂气氛，变得严肃起来，幼儿的学习体验感下滑，被动式地向前，情绪波动大，更别说幼儿思维的提升。

三、如何立足操作活动，提升幼儿数学思维能力

（一）搭建平台，营造操作情境

幼儿数学教师想要转变以往的风格，就必须要营造具体化的情景活动，引起幼儿的关注欲，进而帮助幼儿养成一定的思维习惯。当然，生活中与之相符的个例很多，为了加深幼儿的思考，教师也可适当借助多媒体，为幼儿操作活动营造情境，既改变了以往教学的繁杂性，也有利于幼儿数学思维的发展。同时，数学内容的选择要契合幼儿的个性，最好能体现出思考的价值，以更好的发展幼儿的思维。新课改下的幼儿教师更应学会将思维发展渗透于情境中，以此满足幼儿的发展，让思维最大程度的发展。

例如，教师可设计有关分类图形的操作游戏，在活动开始前，教师先准备好需用的材料，主要包括八个不同的图形块，图形特征是两个三角形、四个四边形、一个五边形，颜色划分为三黄四绿一红，教师提供多种操作方法，让幼儿合理分配。同时，教师要放手，让幼儿自己去想象，引导幼儿按不同的类型适当分类，并根据活动内容的难易程度，层层递进幼儿思维的认知，让幼儿在这种情景活动中领悟数学的魅力。

（二）更新教学理念，尊重幼儿的主体地位

数学实操活动，对教师水准要求极高，其中所覆盖的不仅是教，还需要导中有思，幼儿在学习过程中除了汲取知识，还要具备思维分析能力。在面对多重难题时，专业性强也意味着能力的突显性强，漏中补足，直至教育达到其该有的真实价值。在整个幼儿教育时期，师生之间的友谊关乎整体教学实效，教师要衡量两者的关系，真正将幼儿的主体地位落在实处。同时，教师还需针对幼儿个性，对数学教学方式进行适当调整，引导幼儿主动思考，打破原有的屏障，拉近两者之间的心灵桥梁，进而帮扶幼儿的身心健康成长。用教师的专业新理念来指导自己的教学实践，优化教学的每一环节，使教学过程和幼儿的学习过程都能达到最佳状态，促进幼儿数学思维的发展。

（三）数学教学生活化，鼓励幼儿动手实践

对于幼儿来说，从小的习惯将会陪伴他们一生，高质量的教学也会起到有效作用，而数学学科是幼儿最难弄懂的，也是较为复杂的。因此，教师需要通过教学，让幼儿对此有基本的概念，帮助幼儿学会一定的自理，锻炼幼儿的记忆，并且让幼儿学会运用。心理学家也明确指出了，思维的发展离不开动手实践操作，教师要为幼儿提供条件与平台，给予他们足够的空间感，使之在操作中发散思维，呼唤思维意识的养成[2]。

例如，当数学教师想要教授幼儿基本的加减运算时，可以事先准备好相关价格卡片，卡片上印有日常事物的图形，让幼儿辨识并模拟购买，教师进行演示，并鼓励幼儿参与其中，用最基本的话术吸引幼儿，像在超市里买水果，只需要购买两种水果，妈妈给了你十元钱，你可以买哪些呢？有几种买法呢？这种类似的生活化游戏活动，让幼儿有极高的参与热情，引导幼儿进一步用数学解决很多问题。

四、总结

总而言之，如若想有效提升幼儿的思维能力，立足操作活动是可行的。在整个数学教学过程中，解是关键，而思便是前提，思考需要空间，思维需要养成，幼儿教师要根据自我的个性发展，身体力行进行教学，在这其中，加深幼儿对数学的认知。当然，想要进一步让幼儿悟出生活与学科的关联度，思维要打好基础，并充分利用实践操作活动，引导幼儿发散自我的思维，逐级掌握技能，为幼儿带来较佳的体验。

参考文献：

[1]张莹莹.浅谈如何在数学操作活动中促进幼儿自主能力的提升[J].考试周刊，2021，3（92）：221-221.

[2]张俊.论幼儿数学学习的入学准备.

[3]叶燕芳.以操作材料为载体，提升幼儿数学运用能力[J].现代幼教，2020，7（15）：91-91.

[4]张俊.幼儿园数学领域教育精要.