论幼儿园科学领域学科教学的有效开展

张红英

摘要：幼儿教育最先让懵懂孩子接触不可知的道理，看清外面的小世界，致使幼儿教学为敦促孩子身心健康做出努力，将学科领域划分多重模块，结合教育纲领相关指导，也明确指示科学性的关键，其对于孩子未来发展影响深远。如此以来，在幼儿园教学中，教师对于学科的侧重点要把控到位，尤其是在科学领域上，增进科学精神，适时采取应对措施去展开，以此确保教学有效性，既是对幼儿负责，也为教育打基础。基于此，笔者结合自身所处的工作环境，依多年经验，对科学领域学科教学展开研析。

关键词：幼儿园;科学领域;学科教学

引言

幼儿园是孩子最先接触知识的地方，更是幼儿认知形成的开始，幼儿教育从最初的单一化逐渐分类汇聚多个领域，越来越成为幼儿教学上不可分离的部分。幼儿科学领域的教育主以探索、刺激为题，让幼儿求知欲扩大，愿意去打开自身的认知层面，渗透科学意识，教师必须要对此关注。一般来讲，幼时的孩童时常出现记忆不集中的现象，为了幼儿的科学素养，教师还需剖析新颖的科学教育方式，让幼儿在科学的海洋中摩擦出火光。

一、幼儿园科学领域学科教学的必要性

众所周知，科学领域所覆盖的知识面较广，其中包括的新奇事物更契合幼儿的个性口味，在此学科教学中，幼儿也情愿集中注意去学，教师也用鼓励的方式，帮助幼儿快速消化科学门类的重点，在时间磨砺下转变幼儿的思维[1]。当然，科学是勤于窥探的学科，幼儿的天性如此，科学教育也会敦促其产生一些好奇心，这既是对幼儿潜意识的拓展，也是助力幼儿在科学海洋中探索新事物的乐趣，给予幼儿丰富的素养。特别是像科学领域这种教学，仍然会有不少质疑，教师要敢于突破心理防线，做好应对之策，凭借教育理念的创新性，组织创造好的条件，而科学性教育还需有长远的目光，幼儿在这门课中，只会有益无害，这也会让幼儿快速成长起来。

二、幼儿园科学领域学科教学的对策

（一）积极引导，激发探究欲

新课改教学实施下，幼儿科学教学要有所转变，为实现既定教学成效，教师切要以幼儿为主，积极引导幼儿的心理，并将精力放在培育幼儿科学素养上。一般来说，传统科学教育都会陷入固有的误区，对幼儿各方认识的不足，导致教学出现诸多弊端，为确保幼儿成才，教师要充分剖析幼儿的特性，多角度辨别出幼儿的发展规律，进而定制有效的手段，让幼儿感受到科学教育的特别之处。当然，科学教育不单是教师的事，也关乎幼儿的未来，教师要坚定好主体的准则，以潜在机会博得幼儿的探究欲，让幼儿愿意正视科学，并时常敞开自主学习性。幼儿的心智较弱，教师在早期可从情趣养成入手，将深奥的科学赋予直观化，带进日常的活动中，在活动中引导幼儿领悟探索，利用这种形式让幼儿与时俱进，累积拓宽知识面，塑造出新时期的科学一代强人。

（二）加强幼师之间的合作交流

受幼儿身心及年龄的限制，幼儿的接受力较弱，在学科教学中极易出现幼儿不耐烦的情绪，教师对此要多加疏通幼儿心绪，时常跟幼儿产生言语交谈，用实际行动施展教学。同时，教师在科学教育中，要结合幼儿心理特性，贴合幼儿喜欢的点，实施妙趣横生的活动，让幼儿在此过程中更加兴致昂扬，敦促幼儿去思索。日常的教学内容要以启迪为主，准备有益的问题，指引幼儿在科学学科上不断探索，用鼓励的话语及眼神给予幼儿安慰，重塑他们的自信。当然，除了幼师之间的沟通外，校外家师之间言语谈论也很必要，延伸科学教育于家庭中，形成好的助推力，促使家长竭力在闲暇空档中，带幼儿参加业余活动，感受科学未知的力量，这样幼儿的眼界也会更宽，所学知识也会更广。因此，幼儿园要做好前期的宣传准备工作，说服家长配合园区，将家长这一资源盘活，真正为科学教育所用。

（三）创设提问氛围，提升学科水准

无论任何学科的教育都少不了氛围感，教师在教学上必须要结合幼儿所处环境，搭建学习化情景，给予幼儿好的提问感受，引导幼儿参与其中，是很有必要的。现如今，科学教育内容缺少新因素，教師一味问只会让幼儿不愿意去张嘴，问题的价值决定了幼儿的行动，在科学知识翰林中，饱满的氛围感与提问方式显得很关键。幼儿的科学素养想要上升，针对性教学势在必行，语言组织源于问题的分析，更是自我想法的表现，敦促幼儿从中取长补短。幼儿刚接触科学内容，大多凭借感性化认知，去看待事物，对于科学教学更应注重实践性，在教学模式上引入新鲜感，拓宽知识的广泛性，精心选择新鲜的问题，确保幼儿所需，真正提升学科水准。大多幼儿的思维力不强，有难度的不愿去动脑，甚至惧怕教师点名，教师在专业的培训下，要不断反思，借用教辅工具去打破幼儿的心理防线，给予孩子尽可能多的实操机遇，指导幼儿揭开科学的神秘感。

（四）收集教学素材，贴近生活

科学教育源于教学内容，教师对于素材的选择必须要上心。幼儿在刚拿到教材时，肯定会好奇，里面的素材内容更应该贴近于幼儿的平日生活，这样幼儿潜意识里便会靠近，也利于催促幼儿素质的形成。在选取契合的素材时，教师要评估幼儿的心理需求，结合他们的波动特性，针对性套用素材知识点，以此确保素材能实现其价值[2]。素材具有一定的多元化，趣味性的知识点更易博得好感，为让幼儿主动投入思索，教师对于教学素材要掌握全面，引导幼儿参与科学实践，对于这些贴近生活的现象，于脑中留存的事物难以忘怀，这也为科学教育打下基础。像头发飘飘这种常见的场景，教师要精心准备素材，通过幼儿自身的操作，练就了学生的思绪与能力，也照亮了幼儿进入科学的殿堂。

三、总结

总而言之，幼小懵懂的年龄展开科学教育，于幼儿成长百无害处，当幼儿对科学谜团喷井式爆发时，教师要呈现出专业的水准，积极引导，引出欲望，在教学素材的选取上，契合实际生活，在提问氛围的创造中，尽显科学的魅力。科学教育意味着素养的形成，科学思想的萌发既贯彻了学习的主线，也造就了个人的成才，教师有义务去扛起幼儿的成才路，在自身本领强的同时，做好科学教学工作，全力引进所教内容，灵活运用方法应对各种问题，不断提升教学的水准。同时，园区内的教学要时刻将幼儿放心上，始终以素质着手，在科学领域上书写出价值的实况。

参考文献：

[1]罗清萍.如何在幼儿园多领域学科渗透环境教育[J].教育教学研究，2021，6（24）：68-68.

[2]张丽红.幼儿园科学领域教学活动环节的有效性探究[J].教育，2021，14（8）：301-301.