斯坦福大学教师教育项目(STEP)课程设置研究

刘文 李富强

摘 要：美国斯坦福大学教师教育项目（STEP）以培养领导型教师为目标，课程包括社会学与心理学基础、语言与读写能力、教学策略、课程与教学理论、教育实习等5个模块。在分析STEP的2022版课程内容后，本研究认为：该项目以培养职前教师教学反思能力贯穿课程始终，课程设置具有目标逐级细化、“递进式责任制”培养、注重理论与实践相结合等特点，课程实施不仅重视教育理论知识的有序呈现，又兼顾职前教师能力发展规律。这对我国教师教育课程设置具有一定的参考和借鉴价值。

关键词：斯坦福大学教师教育项目（STEP）；教师教育；课程设置；教师专业发展；领导型教师

中图分类号：G659.1  文献标识码：A  文章编号：2095-5995（2022）03-0017-07

中共中央国务院在《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提到要“以实践为导向优化教师教育课程体系”，“发挥专业优势，开设厚基础、宽口径、多样化的教师教育课程”[1]。2022年，教育部等八部门联合印发《新时代基础教育强师计划》，继续强调要“实施高素质教师人才培育计划。推动本科和教育硕士研究生阶段整体设计、分段考核、连续培养的一体化卓越中学教师培养模式改革”，并认为“适应基础教育改革发展，遵循教师成长规律，改革师范院校课程教学内容，改进教学方法手段，强化教育实践环节，提高师范生培养质量。[2]”。由此可知，教师教育课程设置是高素质专业化创新型教师队伍建设，以及高质量教育发展的重要基础和保障。

斯坦福大学教师教育项目（Stanford Teacher Education Program，简称STEP）由斯坦福大学教育研究生院（Stanford Graduate School of Education，简称GSE）开设，学制一年，学生毕业后获得“文科硕士学位”。该项目分为中学学科教师培养、小学单科或综合学科教师培养两个子项目，涉及到课程与学位、招生与援助、师资与研究等诸多方面，其课程设置随时间发展有所变化，本文以STEP的2022版课程大纲为对象，重点研究中学学科教师培养项目的培养目标、课程结构及其特点。

一、培养目标：杰出的教师领导者

STEP“旨在培养具有共同核心价值观的教师领导者，这些核心价值观包括理解多元化学生群体的优势和需求，并致力于为所有学生提供公平和卓越的教育。[3]”该培养目标具体包括：能够把教学理解成既是一份智力性工作也是一项具有关怀性质的实践活动；掌握深厚的学科知识，并具备丰富的教学经验；通过对教育的社会文化背景学习，总体理解教育教学的社会作用。

总的来说，STEP致力于促进职前教师教育专业理解能力的提升、学科教学知识的掌握、实践教学经验的获得，使其能够应对教学实践和智力挑战，满足不同学生群体的需求，并最终促进教育质量的提升。

二、课程结构分析

STEP项目的课程设置如表1所示。

由表1可知，STEP分社会学与心理学基础、语言与读写能力、教学策略、课程与教学理论、教育实习等5个模块，共开设15门课程，总学分为49学分。

从课程门数来看，社会学与心理学基础课程共3门，占总门数的20%；语言与读写能力类课程共2门，占总门数的13.33%；教学策略类课程共2门，占总门数的13.33%；课程与教学理论课程共4门，占总门数的26.67%；课程与教学理论课程共4门，占总门数的26.67%；实习与教学实践共4门，占总门数的26.67%。

从学分比例来看，社会学与心理学基础课程共5学分，占总学分的10.20%；语言与读写能力类课程共5学分，占总学分的10.20%；教学策略类课程共6学分，占总学分的12.24%；课程与教学理论课程共13学分，占总学分的26.53%（夏季2学分，秋季前/秋季7学分，冬季4学分，春季1-7学分）；实习与教学实践4门，共20学分，占总学分的40.82%。在这5个课程模块中，课程与教学理论、教育实习两个模块所占的学分比重最大，接近总学分的70%，这反映了STEP在未来教师领导者的培养中重视教育专业理论和教育实践的结合。STEP课程学科门数比例和课程学分比例见图1。

从课程功能角度而言，每个模块的课程均有明确的目标，社会学与心理学基础课程旨在提升未来教师领导者从不同角度理解青少年的心理特点与需求，以期更好地促进青少年的持续发展；语言与读写能力类课程旨在培养未来教师领导者掌握发展青少年语言与读写能力的技巧，并思考如何将其与所教授的学科相结合；教学策略侧重于培养未来教师领导者根据学生差异采取不同的教学策略，确保所有学生都能学有所获；教育实习课程则为未来教师领导者提供观摩、学习和反思教学的机会，实现教育理论与临床教学实践（Clinical Teaching Practice）的有机结合。

三、課程目标与内容

“教师教育课程结构是专业化教师培养与训练的重要实施载体。课程结构的科学与否，在很大程度上影响着专业化教师的培养质量和水平。[5]”STEP课程内容设置既重视教育理论知识的有序呈现，又兼顾职前教师能力的发展规律。

（一）社会学与心理学基础课程

1.青少年发展与学习（EDUC240）[6]

本课程以阅读研讨会的形式开展，侧重于探讨青少年在家庭、学校和社区环境中学习的理论原则。职前教师将和大学导师一起从心理、认知、社会等角度来研究青少年，其中包括青少年如何学习、学习动机，以及学校如何通过合适的教育体验来促进青少年的成长。

本课程将通过四项任务对职前教师参与和掌握课堂材料的情况进行评价：其一，班级参与。职前教师应提前预习每周的阅读资料，以便可以在课堂中讨论课文、回答问题、探讨问题，并进一步探索这些材料如何在学校环境中促进教师与青少年的互动；其二，案例研究日志。职前教师应根据要求，提交一份将阅读材料、教学活动与青少年案例研究相联系的日志；其三，小组交流。职前教师将会与合作伙伴一起，互相交流对案例的思考与意见；其四，案例研究。职前教师的日志将构成其案例研究项目的基础，通过它能够全面近距离地观察发展中的青少年及其认知、社交、情感和身体发展。

2.超越公平（EDUC299）[7]

本课程分为A、B两个系列，旨在使职前教师了解教育公平的概念，掌握教学手段，探讨教师教育中的公平问题。为此，本课程将致力于从民族志的角度（Ethnographic Perspective）来看待职前教师的个人经历和学校教育。

本课程主要内容包括：第一，反思职前教师的个人成长经历，相关经历对其有什么影响？第二，当教育工作者在学校工作时，他们会遇到什么样的“问题”？第三，我们如何认知学生？有哪些替代方案（我们如何看待他们、我们如何与他们共处）？第四，学校应该是什么样的，在我们自己的课堂上实现这一愿景的策略是什么？第五，教师成为学校内外的变革力量意味着什么？

（二）语言与读写能力类课程

1.教学的读写中心（EDUC289）[8]

读写能力（即阅读、写作、交流的方式）在一定程度上决定了我们如何理解周围的世界。本课程旨在探讨课堂教学中读写能力的基本作用，及其如何与我们将要教授的学科领域相融合。本课程中职前教师的主要任务主要有：第一，什么是当代读写能力；第二，学生如何在你的课堂上表现；第三，你将如何支持学生的阅读、写作和交流实践？

2.语言政策与实践（EDUC388）[9]

本课程目标是使职前教师成为“英语学习者（English Learners）”的有效启蒙教师，帮助其批判性理解有关于学生教育的法律和政策框架。具体内容包括：第一，介绍“英语学习者”教育计划的历史与法律基础；第二，概述第二语言学习的理论，研究在不同语言环境下促进学习成绩各种方法的有效性；第三，让职前教师掌握发展英语语言和读写能力的教学方法，并创建对应的学习环境。

（三）教学策略类课程

1.设计公平小组学习（EDUC284）[10]

不同学生拥有不同的学习经验与能力。职前教师将在本课程中，通过小组合作，学习如何建立公平的课堂，让每位学生都能接触、参与高智力且语言丰富的学习任务，并成功展示其所学。此外，本课程还设置具有“团体价值的实践（Groupworthy Practice）”作业，目的是使职前教师与合作伙伴一起探讨小组合作策略，并在接下来的课程中，实践、反思、修改对应策略。

2.帮助有特殊需要的学生（EDUC285B）[11]

为了更好的让职前教师教授不同学习类型的学生，本课程侧重于基础知识、技能和策略，探索如何为不同的学习者创造促进学习的机会；专注课程设计以支持多样化的学习需求、优化学习的组织策略以及帮助职前教师适应教学和评估学习结果。该课程的内容包括介绍特殊教育的法律要求、测试程序、个性化教育计划（Individualized Education Plans）的使用以及在学校和学区内访问相关服务系统的流程。本课程的目标有：了解个体学习者的学习和发展模式（包括认知、语言、情感等）在同一教室中的学习者之间是如何变化的；能够根据有关学习者认知能力差异、语言能力差异等知识，观察和理解学生对学习需求的反应；能够根据学生的最近发展区设计和实施课程，并发挥他们的优势；预设所有学习者的能力水平，并根据所有学习者实际的能力水平调整课程的设计、实施与评价；使用一系列差异化的技术来促进学习者的发展；通过教学设计引导学习者重视自己与同伴的关系。

（四）课程与教学理论课程（EDUC267，以科学为例）

该课程是中学项目的核心课程，分四个学期开设，每學期的侧重点各不相同，此处以科学学科为例进行讨论。

1.夏季课程（EDUC267A）[12]是一门简短的课程，其重点是帮助职前教师更深入地理解科学内容，以便以一种能引起学生共鸣的方式呈现在课堂上。本课程具体内容包括：研究教什么，并阐明对学生有价值且适合的目标；收集学生的特长、背景和兴趣等信息，以支持其学习；创建一种机制，让学生证明他们已经达到了课程学习的要求；设计教学任务，让学生参与学习。

2.秋季课程（EDUC267B）[13]侧重于让职前教师设计用于科学教学的学习环节和课程单元。其目标主要有：职前教师能根据对学生技能、背景和需求的了解，设计学习环节；创建课程单元深度整合的学习部分，使学生能够理解和应用概念；能分析和评估自己的计划策略对学生学习的影响，以改善自身的教学表现。

3.冬季课程（EDUC267C）[14]扩展夏、秋课程的主题，主要包括：职前教师的教学背景中有哪些可以帮助其教学，促进学生在科学方面取得成就与进步；为什么要进行科学教育？职前教师如何组织课程单元讲述该学科的故事；学生有哪些从事科学探究的机会？如何将科学与工程实践整合到职前教师的计划、教学和评估中？

4.春季课程（EDUC267D）[15]侧重于培养职前教师将其对科学教学的理解转化为教授此学科的具体教学策略。本课程的目标包括：思考并设计如何教授与科学相关的综合单元；提升职前教师对科学家思维方式的理解；通过所有科学课程与教学理论课程的期末测验，获得科学教师证书（Credential in Science）。本课程的内容包括：阅读和解释科学标准（NGSS），以便有效地规划科学内容的学习；设计并展示职前教师在科学领域进行教学设计的基本原理，使其能够根据学生特点规划学习环节和单元计划；反思对学生学习的预评估，以创建、改进职前教师的课堂教学；比较科学教学与其他内容领域教学的差异性；考虑自己在教学中的角色如何影响科学课的教学实践；将科学与社会责任联系起来，以促进学生的课堂参与。

（五）教育实习课程

教学研讨会与STEP的教育实习和课程部分联系在一起。实际上，教学研讨会是STEP中学课程的正式课程，具体包括：学生的教学经验、指导计划（The Supervisory Program）、研讨会会议、咨询计划（The Advisory Program）等。本课程同样分为A、B、C、D四个系列。

1.中学教学研讨会，重点讨论学校中的身份认同（EDUC246A）[16]。具体包括：为平等、自由和正义而教学意味着什么；教师应该如何理解和接受学校和社区的文化和背景；教师应通过哪些方式支持学生的学习；在教学中如何克服教师的自我偏见？

2.中学教学研讨会，重点讨论领导、建设和维持课堂社区（EDUC246B）[17]。本课程旨在为职前教师提供课堂领导力的概述，职前教师将反思他们的实习经历，并进一步改善其教育方法，以形成一个包容、有效的学习社区。

3.中学教学研讨会，重点讨论学习与公平的评估（EDUC246C）[18]。本课程的目的是将大学课程与职前教师在中学的临床实践工作联系起来。本课程目标有：扩展职前教师设计评估制度的知识和技能，以评估其课堂上所有学生的学习和成就；将职前教师在课堂上的实践经验与STEP中的课程内容联系起来；安排大学指导老师与职前教师以及中学合作教师会面并讨论未来的教学实践。

4.中学教学研讨会，春季研讨会（EDUC246D）[19]：本课程的内容通常侧重于为职前教师在来年加入教育行业并成为一名拥有自己教室的教师而做准备。职前教师分享彼此教学表现评估，并通过该过程进行反思与相互学习。本课程还研究学校教育中的热点问题、教师在学校中的角色等。

四、课程设置特点与启示

（一）课程目标逐级细化

从教學大纲、具体课程到课程作业，其教学目标的逐级细化是STEP课程目标设置的一个主要特点。首先，STEP中学手册（Secondary Handbook）中明确提到STEP课程内容设计的总体目标是：促进职前教师对课堂研究、反思和探究的理解；促进个人、机构和社区之间的合作；促进职前教师教育理论与教育实习相结合；促进职前教师有效利用信息技术作为教学工具[3]。其次，在STEP教学大纲中，明确呈现每门课程的具体目标，例如科学课程与教学论（EDUC267B）的课程目标包括：根据对学生的技能、背景和需求的理解来设计学习片段；设计教案、学习片段和课程单元创建深度整合的学习片段，使学生能够理解和应用对应概念；分析和评估教师的计划策略对学生学习的影响，以进行改善他们的教学表现[13]。最后，通过课程任务（Course Assignment）具体落实任务目标，例如科学课程与教学论（EDUC267A）的课程任务之一是20秒故事（20-Second Story），旨在让职前教师通过把一个科学概念的重要思想凝练成一段能够激发学生学习兴趣的20秒故事。[12]。一堂好的教学包括三步：“我们要去哪里”“我们怎么去那里”“最后我们是否到了那里”，其中的第一步就是指课程目标的确定问题。SETP通过一级一级的细化目标，为课堂教学把好了舵，让其课堂教学朝着清晰、确定、高效率的方向前进。同时，细化的课程目标不仅可以帮助教师思考如何开展教学，同时也可以激发学生学习的动机，提高学生课堂的有意注意，促进学生的有效学习。

（二）“递进式责任制”培养

STEP教师培养采用“递进式责任制”，同时在斯坦福大学学习和参与中小学教育实习的职前教师拥有两位指导教师，一位是来自斯坦福大学的大学导师，一位是来自实习学校的中学合作教师，二者分工明确、相互配合。“递进式责任制”的实施具有动态性与个性化特点[20]，表现为：一是职前教师、中学合作教师和大学导师会时常就职前教师的中学教育教学实践进行会商和反馈，这一对话过程贯穿于其教育教学实习各个阶段。二是随着职前教师专业成长领域的不断变化，两位指导教师的指导方式会随之发生变化以促进职前教师实现专业的自主成长。三是每位职前教师享有个性化的专业成长过程。除了指导教师会因材施教之外，还体现在斯坦福大学并不预设每位职前教师的教师专业发展路线，例如学校对职前教师开始独立教学的时间等不做统一规定。

“递进式责任制”的具体实施包括三个阶段：初期、推进、独立教学。这三个阶段层层递进，实践内容不断深入。在初期阶段，以合作教师示范、教师候选人观摩为主，随后进入双方合作教学阶段，进而过渡至在指导教师的帮助下，职前教师开始独立教学。教学设计、教学实施、评价和家校交流是职前教师在每个实践阶段主要开展的四个方面。中学合作教师对职前教师的班级负有法律责任，负责提供教学示范、教学反馈、反思指导，与职前教师共同规划课堂教学，并与大学导师保持密切沟通交流；而大学导师的主要职责是帮助职前教师将教育实习与大学所学课程结合起来、组织“三方会谈”（职前教师、中学合作教师、大学导师）、与中学合作教师密切沟通，进行课堂观察和反馈，对职前教师的实习进行评价[3]。STEP教师培养的“递进式责任制”可以为我国教师教育改革提供借鉴。

（三）注重通过实践中反思，促进职前教师的专业发展

传统教师教育模式中，教育实习往往是在大学的理论课程学习之后，这样的模式预设大学和中小学分别是进行理论学习和教育实践的地方，人为割裂了理论与实践的内在统一关系。根据经验学习理论的观点，经验本身并不一定自动产生学习与领悟，唯有通过分享、交流、分析、归纳、修正等，才能发挥教育实习经验对教师专业成长的促进作用[21]。STEP将理论学习与教育教学实践交互进行，要求教师候选人每周既要在大学学习，也要到中小学进行实践。为加强理论学习与教育实践的联系，STEP每学期都开设不同主题的“教学研讨会”课程，专门用于师生在课堂上共同反思教育实习实践。知识脱离实际、实践性课程薄弱、缺乏对专业信念与责任的关注、未能有效提升教师专业素养等是我国教师教育课程普遍存在的突出问题[22]。而STEP“教学研讨会”课程大纲明确指出，“研讨会的目的是将大学课程与职前教师在学校的临床工作（教育实习）联系起来”。STEP中学手册在教学表现期望（Teaching Performance Expectations）版块中明确提出“反思自己的教学实践以及学科和教学知识的水平，以规划和实施能够促进学生学习的教学”是获得加州初级教学证书所要达到的基本标准之一[3]。而且对教育实习的经验反思也贯穿于其他STEP课程设置之中。“反思是一种积极的、有目的地将理论和实践编织在一起的过程。[23]”总之，STEP通过经验反思架起了职前教师教育理论学习与教育实习之间的桥梁。

參考文献：

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[23]Lee S. Shulman. Those who Understand： Knowledge Growth in Teaching[J]. Journal of Education，2013，193（3）.

Abstract：The teacher Education Program （STEP） of Stanford University aims to cultivate leading teachers. The curriculum includes 5 modules， including sociology and psychology foundation， language and literacy， teaching strategies， curriculum and teaching theory， and educational practice. On the analysis of STEP： after the 2022 version of the course content of the project to cultivate pre-service teachers teaching reflection ability throughout the course， the course curriculum goal refinement STEP by STEP， “progressive responsibility system” training， pay attention to the combination of theory and practice of characteristics， curriculum implementation not only attaches great importance to the education theory of orderly， both pre-service teachers ability development rule again. This has certain reference value to our country teacher education curriculum.

Keywords：Stanford University; Teacher Education; Curriculum Setting; Teacher Professional Development; Leading Teachers