教、学、评一致性背景下的中学英语应用性教学研究

王 艳

引言

目前，人们越来越重视教育教学工作，为了提升教育教学效果，对教学模式进行创新已经成为教育工作者的重要工作内容，不少学者对此展开研究。在学习过程中，初中阶段可以使学生形成对英语的基本认识，建立英语自信，培养英语兴趣。因此，在该阶段进行英语教学不仅要追求成绩，还要重视对学生英语学习能力与学习兴趣等的培养，从而激发其英语学习动力。现阶段，在教学模式不断优化创新的背景下，已经逐渐形成了教、学、评一体的教学模式。这种教学模式可以使教师教学、学生学习、效果评价等环节进行充分联动，发挥整体联动效果，从而有针对性地提高中学英语教学效果（郑行军 2021）。在此背景下，对英语教学方法的研究呈现多样化的发展趋势。基于此，提出教、学、评一致性背景下的中学英语应用性教学研究，分别从教学、学习及效果评价等方面对应用性教学模式进行分析，提出应用性教学的具体实施方法，并通过实验验证该教学方法的实际价值，以期为初中英语教学模式的创新提供一定的参考。

一、英语应用性教学模式

在教、学、评一致性背景下，英语应用性教学模式分别从教、学、评三个方面进行研究，主要包括转变落后的教学观念、提高对互动性学习的重视程度及强化对教学效果的评价。

（一）转变落后的教学观念

首先，在教、学、评一致性背景下，虽然新课程改革政策已经得到一定程度的落实，但是对部分教师而言，在教学过程中仍然受传统教学观念的影响，难以真正落实教、学、评一致性相关理念。为纠正这一问题，提升中学英语教学效果，教师在英语教学中必须明确学生的主体地位。在这个过程中，可以更好地激发学生的创造性和学习兴趣，促使其主动学习英语相关知识。在平时的课堂教学中，教师要避免“以自我为中心”，杜绝根据个人固定思维和习惯对教学内容和模式进行组织。在教授单词、短语、句型的过程中，教师要时刻考虑学生的学习兴趣，观察其课堂学习的注意程度，以其兴趣培养作为一切工作的出发点（孙红艳 2021）。为了更好地激发学生的英语学习兴趣，教师在课堂上不仅要对课本上的知识点进行详细讲授，还要给他们留出理解的时间，让其在思考过程中了解文章内容传递的价值和内涵，使其产生心灵触动，避免由于“满堂灌”使其丧失英语学习热情。如果运用得好，这种教学方式可以极大地提升英语教学效率，达到事半功倍的效果。

（二）提高对互动性学习的重视程度

在初中英语学习中，学生对学习内容较陌生，具有较强的好奇心，学习兴趣较高。在教学过程中，教师要充分利用该特点，以互动为基础实施教学，使学生在学习英语的过程中建立起合作学习和研究学习的学习氛围，以提高学习效果，保持对英语学习的兴趣。这就要求教师在实际教学中重视对学生互动、交流活动的引导，在课堂上“放开手”，使其通过模仿、互动方式学习英语知识。在教学过程中，教师要增加互动讨论环节，以小组为单位，并给小组成员留出思考时间，让其总结自己的感悟和理解。在此基础上，学生激烈讨论，并通过与其他小组成员的沟通交流，弥补自身不足，学习其他小组成员的优点，以更细致、全面地理解知识。这样，学生在学习知识的同时养成自主学习习惯，从而真正掌握英语知识，实现自身更好的发展。

（三）强化对教学效果的评价

在传统教学模式中，对教学效果的评价主要通过考试成绩实现，不仅陷入以分数论学生学习发展情况的局限，而且这种评价方式的周期较长，直接导致教学模式的机动性较差，使得教师无法及时了解教学方法中存在的问题，难以改进。应用性教学模式采用逐堂评价的方式，将学生的真实反馈作为教学效果的评价结果，以便及时发现学生学习过程中的困惑，了解教学的不足，并对教学中存在的问题及时进行调整。在这个过程中，教师可以将课堂中的教学活动设计看作“评价任务”，并将此作为教学设计的基础，进行“教、学、评一致性”实践，以更好地将教、学与课堂内容相结合，将评价机制与教学融合，用教学评价任务把教学活动串联起来，把教学内容融入评价，将目标语融入每一个活动，以优化教学设计，提升英语教学的流畅度。教师通过这样的方式实现以学生为主体的英语教学，使教学方法与学生的学习习惯与学习需求更加契合。

二、初中英语应用性教学的实施方法

（一）利用情境开展应用性英语教学

基于课堂情境创设的教学可以积极利用现代教学工具，如多媒体教学设备将英语教学内容以多样化的形式呈现，从而使教学内容更立体、丰富，使学生在英语学习过程具有强烈的情境感。为保证课堂情境创设的效果，教师在情境教学前将英语知识、问题等进行合理、充分地融合，使学生将英语知识学习与兴趣爱好、日常生活相联系，以提高英语知识应用性，达到改善英语学习效果的目的（李月 2020）。在情境中，教师应适当穿插互动环节，针对所讲授的内容进行提问，使学生在情境启发的作用下进行思考，并在此过程中学习和内化知识。

（二）利用课堂游戏开展应用性英语教学

为提高中学英语教学效果，教师在教学过程中增加了课堂游戏环节，以提升学生的英语学习兴趣。以单词教学为例，课堂游戏结合互动教学的方式能帮助学生记忆单词，并使其将对游戏的兴趣转移至单词理解方面，在游戏过程中潜移默化地学习单词。在教学过程中，以小组比赛的形式进行，从而充分激发学生的求胜心，激励其以更积极的态度学习单词，使其在游戏互动过程中实现英语能力的全面提升。

三、实验测试

为了测试应用性教学模式的实际教学效果，对比传统教学方法，分析其有效性。为保证实验效果，本次选择的班级学生基础差距较小，可以忽略不计。

（一）测试环境

选择某初中一年级2个班级作为实验对象，分别编号1和2。两个班级的人数分别为45人和47人，男、女比例分别为 25∶20 和 25∶22，英语成绩如表1所示。

表1：测试前成绩分布情况

由表1可知，两个班级测试前的成绩分布大致相同，90—100分之间的学生个数分别为5个、6个，且成绩最集中的区域都为70—80分，人数相差无几，分别为19个、20个。由此可以看出，两个班级测试前的成绩分布差异并不显著，保证了实验的公平性。在此基础上，分别采用应用性教学方法和传统教学方法对1号和2号开展英语教学，并对比1个学期后2个班级的成绩变化情况。

（二）测试结果

在上述测试环境中，分别统计期末考试两个班级的英语成绩变化情况，结果如170页表2所示。

表2：测试结果对比表

从表2数据可以看出，对比两种教学方法，在一个学期的差异化教学后，采用应用性教学方法的学生成绩有了明显提高，其中，60分以下的人数为0，同时，80分以上的人数有所增加，表明优秀学生的人数增加了，而传统教学方法下成绩在60分以下的人数相比学期伊始增加了1人，其他成绩段的人数分布相对稳定，未出现明显的提升趋势，这主要是因为学生刚升入初中，对初中阶段学习不适应，如果不能采用有效的措施帮助他们顺利过渡，其将需要较长适应时间。因此，成绩提升较难实现。应用性教学方法以教、学、评为一体，从学生角度出发，优化了教学方法，提高了教学效果。

结束语

随着教学改革的不断推进，对学生的培养不仅是追求高成绩，而且是发展其综合能力。为此，对教、学、评一致性背景下的中学英语应用性教学进行研究，分别从教学、学习及效果评价三个方面对应用性教学模式进行分析，并提出应用性教学的具体实施方法，从而提高学生的英语学习热情，提升其英语运用能力。