“双创”背景下高校创新创业课程体系构建现状与对策探究

姜玮瑶 董文良

（大连东软信息学院,辽宁大连 116000）

从我国国务院、中共中央相继强调注重“全民创业，万众创新”的开展，表示这我国“双创”背景的到来，现如今创新创业正逐渐成为学校发展的时尚潮流。科学规范的创新创业课程体系构建不仅可以解决创新性人才的培养问题，还可以提高高校毕业生的就业率。所以在“双创”这一时代特征下，如何完善高校创新创业课程体系变得尤为重要。

一、“双创”背景构建高校创新创业课程体系的重要性

（一）国家层面

在全球发展的背景下，我国市场竞争变得日趋猛烈。中国特色社会主义经济的发展开始由传统式的借助因素资金投入模式转向借助科技与创新转型发展的模式，自主创新已变为转型时期的主旋律，我国构建的“十三五”发展规划中明确提出，在当今经济发展转变模式的新时期，务必把发展趋势基准点放到自主创新上，构建推动自主创新的体系构架；党的十八届五中全会的会议中强调，在经济发展步入转型期发展趋势这一时代特征下，务必注重发展战略的转型，而要达到这一目标，政府部门的正确引导促进虽然也很重要，更最主要的是激起各个领域众多工作人员的主动性和创新力，使创新创业的血液在全社会发展中流动起来。不难看出，在高校大力开展创新创业相关教育，构建创新创业课程体系，稳步提升在校大学生的创新创业精神与实践能力，已变成教育部门认真贯彻实践活动科学发展，服务项目于我国创新发展发展战略的重点措施。

（二）高校层面

现阶段，中国高等教育已逐渐扩大经营规模，并迈向提质增效的快速发展环节。为了培养更多的创新型人才，大部分高校都开始注重创新创业课程体系的构建，通过完善当代教育体系的方式，逐渐推进高等教育的改革与创新，恰好是处理转型发展阶段高校各种各样窘境的有效方式。与此同时，也是切合知识经济时代发展趋势和塑造创新型人才的急切要求。

（三）大学生层面

伴随着高校从英才教育理念的淡化，人人拥有平等受教育的权利，越来越多的人才进入大学深造，这使得在校大学生的就业问题日益扩大，与此同时科技创新和用工成本的不断升高也缩小了学生就业的发展范围。我国高校构建创新创业课程体系，进行创新创业相关教育，恰好是为了更好地解决这一问题，从提高大学生创新创业的精神下手，有利于学生提高自身创新发展的意识，同时培养学生全面思考、独立自主解决问题的精神，提高大学生的职业核心能力。这样的大学生在毕业后的就业中占据强有力的竞争地位，能在众多应聘者中脱颖而出。可见，大学生出于自身学习和未来就业的考虑，应积极学习创新创业课程，从而在提高自身能力与技能的基础上，提高自主创业和就业的机会。

二、“双创”背景下高校创新创业课程体系构建现状

（一）部分高校在创新创业课程体系建设方面取得的成就

在“双创”环境下，中国各地高校开始进行创新创业教育课程体系的初探，其中一部分学校在其基本建设层面取得一定的成功并且具备独特的创新做法，值得学习。如山西省某学校根据总体构建，以体制、课程、服务平台三大基本建设主导线，基本创建了较为完善的创新创业教育体系，大学生创新创业工作能力塑造层面成果突显。江苏省某高校执行包含以贯彻现代教育与个性化教学塑造相融合的核心理念，构建与多元化塑造环节相连接的创新创业课程体系，为大学生打造出形式多样、教学方式灵便、师资力量雄厚的创新创业课程。辽宁省某高校健全以“必修课程、选修课课程、实践活动课程”等的创新创业文化教育课程体系及其“现代教育、课外教育创新创业文化教育和实践活动”组成的创新创业教育体系，实际效果显著，大学生获益匪浅。

（二）高校创新创业课程存在的问题

1.创新创业教育课程体系目标定位不够明确

在“双创”背景下开展的高校创新创业课程应以培养创新型人才为教学目标，让每一位大学生都有积极参与其中的机会，通过创新创业课程，意识到创新意识在生活工作中的重要性，从而激发学生学习的主动性。现阶段，我国高校课程总体目标设定的合理性有待提升，所涉及的共性与个性化总体目标方面较为模糊。在笔者调查走访中发现，有些学校对自主创新实践活动设定学分绩点，并将在校大学生创新创业教育活动列入人才培养，但创新创业观念、自主创业心理素质等能力素质的提升相关实践体系及激励机制仍有待完善。

2.创新创业教育课程内容设置不够丰富

现阶段，我国绝大多数高校还不能合理地将创新创业基础理论课程与实践活动课程、基本课程与技术专业课程、隐性课程与显性课程等科学、合理的融合在一起。一是一些高校忽略自主创业基础知识的重要性，仅以举行创业规划比赛等形式开展创新创业教学挥动，还有一些高校的创新创业课程的教学内容大多数局限在对基础理论的解读和案例分析的层面，缺乏实际操作方面的练习。二是部分学校没有意识到创新创业课程与专业技术课程之间的关系，没能合理地将学科特性与创新创业教育有机结合，这对大学生毕业之后运用自身的专业技能环境去谋取自主创业起到的积极作用不高。

3.创新创业课程数据跟踪体系有待进一步优化

尽管我国大多数高校逐渐意识到创新创业课程的重要意义，并在开展过程中取得了一定的结果，但是依旧存在着一些问题需要进行优化，例如缺乏完整的课程授课前、授课中、授课后的过程性和结果性数据跟踪，同时，后期的教学效果评价手段有待优化，数字化分析评价体系有待完善。

三、“双创”背景下高校创新创业课程体系构建策略

（一）优化创新创业课程体系结构

搭建创新创业课程与自然环境、潜在性自主创业课程相结合的课程管理体系。创新创业现代教育理论含义不仅包括根据传统式的自主创业课程培养教育学生的创业知识，还包括对学生敢努力、能吃苦耐劳、肯钻研等实干精神的塑造。而设立自然环境与潜在性课程的目的，恰好是为了更好地构建一个有益于创新创业的自然环境和学习气氛，耳濡目染地塑造学生的实干精神、提高学生的自主创业主动性。因而，在创新创业教育的体系完善过程中务必要加强创新创业课程与潜在性课程的结合。一是在校园内合理布局或装饰含有创新创业教学理念的校园文化宣传栏，陶冶学生的创新创业品性。二是以文化艺术“软环境建设”下手，在校园的精神文化基本建设中融进创新创业文化教育因素，使校园内充实着奋发向上、互动交流和睦的创新创业的学习气氛。

（二）打造特色创新创业理论课程体系

首先，将创新创业教育列入现代教育高等院校的现代教育课程。在高等院校现代教育之中，在设定创新思维能力开发设计、自主创业操作模拟、创业就业具体指导等基本类的课程的基础上，设置创新工坊、创业工坊等工作坊，在塑造创新创业观念的同时，激发学生运用这些基本应用创新创业逻辑思维进行自我职业规划的意识。其次，提升教学策略。在将创新创业文化教育融进专业培训的历程中，高等院校理应对专业课程的教学模式开展创新，丰富专业课程教学方法。老师可以在把握专业课程教学理念的背景下，充分考虑学生的人群特性、发展趋势、兴趣爱好等，以新项目、主题活动、比赛等形式为正确引导，加强对学生自主创业全过程的指导和支持，选用研讨式、场景式、实例式等多种多样具备启迪功效的教学方式来激发学生的逻辑创新思维，促进其积极去发觉并处理学习培训中的存在的问题，而且正确引导其运用自身创新思维能力解决这些问题。

（三）构建与人才培养方案相融合的创新创业课程体系

人才培养是学生大学四年的学习培训整体规划的体现，将人才培养与创新创业课程开展结合，实际上是把创新创业文化教育融进高等院校学生塑造的各个方面，将“高等院校学生创新创业意识及能力塑造”融进“高等院校学生综合能力塑造”，需从必修、公共性、选修课课程与此同时下手为高等院校学生给予接纳创新创业文化教育的机会，与此同时开发设计出丰富多彩、颇具挑战性的创新创业教学活动，将创新创业意识融进学生观念的同时，让学生感受到创新创业的所带来的自信和快乐，进而明显提高学生创新创业意识及能力。

（四）构建与学生创业需求相结合的创新创业课程体系

在根据“双创”背景开展高等院校创新创业课程改革创新时，可将学生自主创业要求与创新创业课程管理体系搭建结合起来，简易而言，便是对于对自主创业有感兴趣的学生，专业设立、专业能力更强的创新创业选修课程，以达到对这一部分学生的培训的目的。促使其进一步协助高等院校学生塑造实干精神并扩宽自主创业知识层面，此外，设定具备实践活动特性的创新创业选修课程可让高等院校学生对自主创业步骤、方式这些有一定掌握，这显然更易于做到提高学生的创新能力。

（五）构建专业实践课程体系

技术专业的实践活动课程可协助学生将基础理论融进实践活动中，同时将专业知识与创新精神结合起来，有利于学生在自己本专业方面取得一定的创新性成就。在构建现代教学体系是要注意将创新创业课程同专业技术课程联系起来，要使学生在对基本知识和专业技能的学习中融进创新创业知识的实践活动。在高校教学中以人才培养为己任，因此合理的缩小自主创业基础课课时，提升综合实践课程的学时和课程强度，突显技术专业特点，可以提高学生的专业实践能力。同时提高了创新创业教育的创造性和导向性，并且扩宽了创新创业教育的涉及面，进一步保证设立创新创业文化教育的意义不仅仅是让学生获得创业知识，还能获得实践能力。

（六）根据学生所处年级设置专业实践课程

依据高等院校学生所处年级设定实践活动课程，实际上便是充分考虑大学四年学生所处学习培训环节不一样，阶段性设定技术专业实践活动课程，从大一到大四课程逐渐完善，依据学生班年年级的不同，入校第一年设立自主创业观念课程，第二年在学习培训技术专业课程基本上设立自主创业实干课程，第三年在专业技能课程的基本上设立自主创业专业技能、管理方法课程，第四年为学生创业就业做准备工作设立商务沟通与沟通交流、职业辅导等课程。同时按照学生心理特点和内心需求设立不一样的选修课课程。入校第一年关键以启迪学生的创新创业观念与爱好为侧重点，设立实干精神和新企业等选修课课程，第二年融合学生把握基本专业技能状况设立创投会计等课程，第三年设立网络营销等课程，第四年为学生创业就业做准备工作而设立自主创业市场调研、自主创业的产业链技术性等课程。针对性分年级设立创新创业课程，构建符合学生的成长规律的实践课程，教学效果将得到显著提高。

（七）实现创新创业课程的数字化转型

除传统式的课堂教学以外，积极开发数字化双创平台。首先，创新创业类课程在授课方式上可以借助数字化平台进行授课方式的创新。例如选用专业创新创业数字化教学平台、钉钉直播授课等形式，不仅可以开展常规线下课程，还可以利用线上资源组织模拟创业活动等，随着科技的不断发展，我们可以通过线上与线下相结合的方式，构建丰富饱满的创新创业课程。其次，基于高校数字化建设，针对创新创业课程的构建，应以数字化转型为最终目标，将构建的创新创业课程体系纳入高校数字化资源中，有利于今后对该课程的完善与管理。数据是高校核心资产，高校需要建立起创新创业教学数据字典，有效管理其日益重要的教学数据资源；最后，数字化转型对创新创业类课程的不断完善，具有提高高等教育改革的突破性价值，应建立完整的教学数据管理框架，和增加教学数据跟踪、教学质量评估体系，创新创业课程的讲课老师必须以创业人的角度开展课程产品研发与课堂教学自主创新。

结论

综上所述，创新创业教育的最后着力点在学生，只有以学生为中心，使学生接纳了创新创业意识，并敢于在实践活动中开展创新创业，才可以说创新创业文化教育具有了具体的实际效果。因而，高等院校创新创业课程服务体系的现代性，务必创建在对不一样技术专业、不一样学习状态的学生的探讨和研究基本以上，客观性剖析学习培训主要的要求，有效设定课程内容和难度系数，并产生等级并列的课程管理体系。从而不断完善高等院校自主创新创业教学水平，构建特色的创新创业课程体系，提高教学水平的同时，为学生创新创业发展助力。