探讨核心素养在高中生物教学中的渗透

顾利胜

摘要：在高中学生的科学核心素养构成中，生物核心素养是其中重要的组成部分。高中阶段是学生树立正确的人生观和世界观的关键时期，而高中生物学的教学既可以培养学生的科学思维和健康的生活习惯，又可以促进学生的综合素质的提高。

关键词：高中生物学;核心素养;科学探究能力;培养策略

前言

在中学阶段，教师在完成了核心素质教育模式、激发了学生的学习欲望之后，才会获得教学能力和课堂效率的提升。从整体上推动学生的学习与发展，使他们集中精力去了解和思考所学的知识。同时，让学生在充分参与的课堂教学中，建立起个人发展的空间和机遇。全面地推动学生的学习和发展，保证学生在体验到生物知识的趣味的同时，也能充分理解和应用所学的内容。最后，通过培养学生的科学探索意识，体会到学习生物学知识的实际意义。

一、生物学科核心素养的含义

（1）对生命的感知与体悟。生物学是一种生机勃勃的科学，它无时无刻不在反映着宇宙中的各种现象与法则，让人在其中体会到这个世界的神奇，进而对生物学知识产生浓厚的兴趣。比如在学习单细胞生物的时候，学生们就会用显微镜去观察草履虫，当他们看到草履虫的时候，那种激动的感觉，就像是一种视觉上的享受，让他们惊叹于这个世界的神奇。

（2）敬畏生命和尊重生活。大自然中的每一种生命都是受人尊敬的，比如在德国经常吃鱼的家中常备有一种药物，可以在鱼被杀死前喂下，让鱼失去知觉，这样鱼在被宰杀时就不会感觉到疼痛，可以通过这些小故事来培养学生对生物的尊敬和对生命的敬畏。

（3）了解生命科学与技术的探索与实践。生物学是一门以实验为基础的学科，也是一种需要不断探索的学科，所以在学习生物学的时候，要经常进行一些实验，将这些实验与自己的实际知识相结合，从而获得更多的知识，而学生在实验操作中，也会对进行生命规律进行探索，进一步了解到生命科学技术的伟大，从而培养他们的独立思考能力。

二、高中生物学教学中存在的问题分析

在中学生物学课堂教学中，老师让学生有机会发现、了解、解释、分析问题，从而创造了更多的学习空间和学习机会。但是，在教学实践过程中，老师们普遍会存在以下问题：首先，在实际教学中，教师们的思想观念比较落后。比如，教师往往容易忽视了学生的主体地位，不够重视学生在学习中的参与和实践。在生物学课堂中，学生在生物学知识的学习上遇到了困难，教师又不能充分尊重学生的主体性，无法及时发现与解决学生的学习困惑，问题越积越多，学生便很难体会到课堂上的精彩，更无法从整体上去发掘学习的趣味与重要意义。其次，在中学生物学教学中，教师在构建新的教育模式时，忽略了教学手段与形式的多样化。这样，就不能让学生在单调乏味的学习情境中，体会到真正的活力与神奇。在教学过程中，教师不能为学生提供生动的学习情境，那么，学生学习的生物学知识就会丧失其意义和价值。最后，在教学过程中，教师如果没有与学生进行有效的交流，不能很好地引导学生做出科学的学习规划，在学习生物知识的过程中，学生就容易失去了明确的方向和耐心。若教师没有制定出科学系统的教学计划，而学生又没有得到足够的关注时，也就很难提升课堂的整体效率。

三、高中生物学核心素养可以培养学生科学探究能力

1、把握教学内容，重视科学探究能力培养。

在中学生物学教学中，教师要对具体的教学内容进行详细分析，预见学生学习时会出现的困惑，努力改善教学中遇到的问题，建立情景教学模型，让学生能够针对特定的生物学知识进行重点理解和分析。例如在“基因突变”的教学实践中，教师要制定出一套科学、合理的探究式学习策略。首先让同学们认真阅读教科书上的有关镰刀型细胞贫血症的介绍。在此基础上展示发现镰刀型细胞贫血症的背景知识，进一步介绍镰刀型细胞贫血症的主要症状。使学生们对该种疾病有较为全面的了解，从而激发学生的学习兴趣与求知欲。然后让同学们观察正常红细胞与镰刀型红细胞中的血红蛋白的氨基酸序列，发现其中的不同点。在此基础上，对学生进行分组讨论，探究镰刀型细胞贫血症的发病机理并在此基础上进一步总结“基因突变导致生物性状发生改变的具体过程”，分析其中的直接原因与根本原因。最后，让同学们以小组为单位，通过讨论与合作，尝试着总结出“基因突变”的概念并与课本中给出的定义进行比较。通过以上各个环节的学习与探究，不仅强化了学生对生物学知识的记忆与理解，更是培养了学生的合作学习能力和科学探究的思维，使学生的核心素养得到全面的提升。

2、实行小组合作，提升科学探究能力水平。

老师们运用团队合作的方式，让同学们在课堂上体会到生动的生物学知识。同时，团队合作学习的乐趣和重要性也得到了充分的发挥。在合作学习中，教师培养了学生的探究能力。另外，团队合作学习的结果将会被有效地共享，使学生能够建立起一个十分科学的知识结构。在促进和发展的前提下，学生的课堂参与感更强，探究能力也得到了提升。在以团体合作学习为核心、激发学生思考的情况下，他们会发现自己的求知欲望和实践奇迹，从而更多地关注生物学知识。这是实现中学生综合素质教育的一个重要方面，也为带动学生综合素质发展奠定基础和准备。

3、完善课外活动，彰显科学探究知识素养。

通过设计科学完善的课外活动，丰富学生的生物学理论知识，培养学生的科学探究能力，从而增强学生的综合应用能力。通过参加丰富多彩的课外活动，使同学们能更好地参与到生物学研究与探索中去。将理论与实际相结合，提高学生的科学探索能力。在对生物学知识进行理解与分析时，同学们也可以参加一些课外实践活动，在活动中训练与提高自己的科学探索能力，同时把抽象的知识转换成生动形象的内容，真正体会到生命的奥妙，激发对生命科学的兴趣，产生强烈的求知欲望。所以教师要培养学生的生物学核心素养，提高学生的科学探究水平，設计并制定完善的课外活动方案，组织学生积极参加到活动中去是非常有必要的。

结论：

综合以上分析，教师能够有效地提高高中学生的科学探究能力，并使他们能够正确地理解和应用生物学知识。培养科学核心素养能力，使学生有更多的时间和机会去了解生物学。同时教师要创造适合学生全面发展的高中生物学教学模式，让学生们能够真正地感受到生物学知识的精彩，使他们的能力得到真正的提升。教师要有效地构建适应于学生自身发展的生物学教学系统，通过这种方式，可以使学生能够更好地调整自己的学习方式和学习规划，使之与自己的成长相匹配。

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