高中英语教学中情感教育的渗透路径

施金霞

摘要：20世纪80年代，情感教育在我国得到了推广。相较西方一些发达国家的教育事业而言，我国对于情感教育的应用起步较晚，进而在相关教学实践和教学成果方面的研究并不完善和充分。因而，只有在未来的教学中进一步明确情感教育的价值与方法，才可以推动我国高中英语教学事业的发展与进步。基于此，本文拟对高中英语教学中情感教育的渗透路径加以探讨。

关键词：高中英语;情感教育;渗透路径

引言

情感教育强调师生和生生间的情感互动，以调动学生积极情绪、提升其理解能力以及学习效率等为主要目标。在实施情感教育的过程中，教师要以学生的思维特征和真实的英语水平为基础，于课堂上渗透情感教育理念，让学生在教师的引领下，主动探索英语知识、解决学习中遇到的困难，由此提升英语学习水平。从上述目标出发，教师既要明确情感教育的价值，也要探索其有效的实施策略。

一、情感教育概述

情感教育的开展，需要教师在实际的教学过程中降低自身的焦虑情绪，同时对于学生也要多鼓励、少批评。例如，对于班级当中的“学困生”，教师需要采用特殊的教学方式，以此引导学生可以在英语学习的过程中，逐渐形成学习的信心。教学活动的开展会受到情感方面的直接影响，特别是在现阶段高中英语教学的过程中，教师始终都需要积极地结合情感方面的教学要求，全面提升教学的合理性。情感教育工作的价值性，主要在于可以激发学生对于内心事物的浓厚兴趣，同时让每一个学生都可以对教学内容有较高的兴趣。在学习的过程中，学生会受到教师良好的引导，不断发现和挖掘自身的内在价值与潜力。在这种教学模式下，学生始终处于一个较为愉快的学习氛围。情感教育的开展，可以让教师对内在资源进行充分的开发与利用，同时也可以让教师逐渐提升对教学工作的积极性，将更多的精力投入教学工作环节，最大限度地保障在教学工作的开展过程中，引导学生不断地提升自身的综合素质。另外，利用这样的教学方式，也可以让学生对英语这门学科形成更加深入的了解与认知，提高英語学习兴趣。

二、高中英语教学中情感教育的渗透路径

（一）将学生当作教学主体

在高中英语教学的过程中，教学活动的主体与中心始终都是学生。特别是在新课标下，以人为本的教学理念受到教师的重视。教师在每一个教学环节中，都要始终与学生保持积极的沟通与交流，以便让学生参与每一个学习环节，成为学习的主人。这样的教学模式转变，也让教师从原本的教学主导者逐渐转变成教学的引导者和辅导者。具体的教学过程中，教师可以利用民主的教学方式，特别是在教学内容的设计、教学组织及教学方法的选择上，都要重视学生对于教学工作的反馈信息，将此作为未来开展教学活动的重要影响因素。学生在成为教学的中心之后，使教师在实际教学中发生了职能性的转变。教师不仅需要对学生进行基础学科知识教学，还需要对学生进行知识体系构建的引导，让学生可以基于自己的逻辑思维，逐渐形成一个科学合理的知识体系，这样便能达到培养学生逻辑思维的教学效果。同时，教师还需要关注学生对于英语这门课程的重视程度，特别是在教学工作开展中，需要找到一个属于学生兴趣点的教学模式。例如，教学过程中，英语教师可以结合教学内容，积极地使用一些多媒体设备，让学生了解英语课本之外的文化、习俗等方面的内容，从而极大地提升教学趣味性。进入高中阶段，在英语教学过程中，教师始终要结合学生的实际学习情况，开展有针对性的教学，从而让学生发挥学习的主体作用。

（二）注重合作学习下的主动教学

在高中英语教学工作的开展过程中，教师要注意情感教育方面的渗透，要能够与学生保持积极沟通与交流，以此鼓励学生对英语这门学科产生较强的学习兴趣，同时在课堂的构建中，还要训练学生的听说读写能力，让学生的英语综合能力得到全面的提升。在教学工作的开展过程中，英语教师的鼓励可以让学生保持积极的学习状态，在遇到一些学习中的问题与困难时，其就可以有主动解决和思考的欲望，能以此提升自身的学习能力。同时，教师对于学生的学习需要发挥应有的引导作用，全面提升学生的中心地位，进而形成一个良好的教学氛围，最大限度地发挥高中英语课程应有的教学作用。在课堂教学过程中，教师需要充分开展合作学习活动，保障学生与学生、教师与学生之间的沟通交流。在具体的教学过程中，情感交流是一种较高价值的互动。因此在日常的英语课程开展中，教师需要将情感体验当作教学的核心，通过互动的方式，让学生可以全面地开展沟通与交流，而不再是原本教师“填鸭式”的教学模式，进而让学生从原本的被动接受者转变成参与学习活动的主体对象。高中阶段的学生已经形成了一定的学习能力，并对于事物有一定的感知力、创新力及学习能力。因此，教师多开展合作学习活动，可加强学生情感互动，还有利于英语知识内容与生活实践的全面融合。在高中阶段的英语教学中渗透情感教育，可以为师生之间和谐关系的构建起到推动作用。对于教师而言，其需要利用好情感教育的方式，不仅以教师的身份进行教学，还可以从朋友的角度进行教学，更加贴近学生的思维方式，避免教学工作无法适用于高中阶段的学生。

（三）注重情感激励下的教学转变

当下，高中阶段的学生处于人生的重要成长阶段。笔者在过去的英语教学实践中发现，一些受到学生欢迎的教师基本上都是可以让学生逐渐忘记自己的教师身份，与学生保持良好的教学关系，进而成为学生学习过程中的朋友与伙伴的教师。因此，为了构建生态型的课堂，教师就需要发挥出情感教育的优势，优化与学生之间的关系。在教学过程中，教师要格外重视学生的情感要素，通过采用将教学与学生情感体验相融合的方式，不仅能提升教学的针对性与效率性，并且在学生接收英语学科知识之外，还能够最大限度地提升学生的综合素质，对其未来的发展与成长起到良好的作用。

（四）注重逆熵教育

所谓逆熵教育，就是指在教学的过程中，让学生即便是处于学习的困境当中，依然可以有较高的学习热情，对困难有较强的解决欲望，以此保障学生在学习的过程中可以始终保持一个较高的学习积极性。学生在高中阶段的英语学习中，难免会遇到各种类型的问题，因此在实际的英语教学过程中，教师就要做好情感教育工作，帮助学生树立一个良好的学习态度，同时在未来教学工作的开展中，要结合学生现阶段的实际学习情况，开展高效率的教学活动，通过对学生情感因素的分析及考量，制定出一个符合学生学习情况的教学方案，这样才可以最大限度地满足学生对于英语教学的开展需求。

结束语

综上所述，受到新课改的影响，高中英语教师在未来教学工作的开展过程中，需要积极利用科学合理的教学模式，全面发挥情感教育的作用，让学生在学习英语的过程中可以养成一个良好的学习习惯。

参考文献：

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