统编版小学语文“阅读策略单元”教学策略探析

袁笑 卢锦珍

摘要：阅读策略单元是为了激发学生阅读兴趣、培养学生良好阅读习惯、提高学生阅读能力而专门设置的单元。阅读策略单元具有提高学生思维能力、激发兴趣、培养阅读习惯和聚焦系统化阅读的教学价值。在编排上，有关各册教材的阅读策略单元呈现出多样性、互动性、层层递进等特点，建议教师在教学的过程中，明确目标整体推进，把握整体多角度渗透，立足课堂教授阅读策略，以实践训练强化效果，并通过创新评价激发学生阅读兴趣。

关键词：小学语文;阅读策略单元;教学策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在总目标中提出，学生应具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法;有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力;能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界;能借助工具书阅读浅显文言文;背诵优秀诗文240篇（段）;九年课外阅读总量应在400万字以上。根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求，小学低年段阅读量不少于5万字，中年段阅读量不少于40万字，高年段阅读量不少于100万字，因此，整个小学阶段至少要完成145万字的阅读量，显然这实践起来不是一件易事[1]。为了促进小学生阅读能力的提高，帮助学生达成阅读量的要求，小学语文统编教材设置了阅读策略单元。这就需要教师对教材有一个全面的了解，对于阅读策略单元的特点进行全面的分析，这样才能更好地开展阅读教学，达成阅读教学目标，促进学生的成长。

一、统编版小学语文阅读策略单元的教学价值分析

阅读教学是教师、学生以及文本之间对话的过程，它能够帮助学生更好地理解和运用语言。学生阅读能力的增强是学好语文的重要途径，这些都离不开教师的阅读教学，在阅读教学的过程中，学生习得阅读策略，发展阅读能力，为语文的学习奠定基础。

（一）促进深度理解与思维发展

阅读的过程当中，学生为了更好地理解课文内容，会进行深度地思考以便更深入地分析文本的内容，而这个过程则是学生思维能力锻炼的过程，对其思维能力的发展具有促进作用。“预测”策略需要学生进行假设和大胆的想象，“提问”策略需要学生在阅读中具有发散思维，“提高阅读速度”和“有目的地阅读”策略对学生的综合思维能力进行了有效训练，这种系统化的阅读策略学习，使学生在思考中阅读，在阅读中思考，从而促进学生思维的发展[2]。

（二）培养阅读习惯与阅读兴趣

统编版小学语文阅读的四个策略单元都有各自的侧重点，教师能否清楚地把握策略单元的特点，对于培养学生的阅读能力具有重要的意义。良好的阅读习惯会伴随和影响人的一生。在系统化的阅读策略的学习过程中，往往能够激发学生对于阅读的兴趣，并能够培养学生良好的阅读习惯。四个策略单元是根据学生的身心特点层层递进的，前一阶段是为后一阶段的学习奠基的。在阅读策略单元的教学中，教师如能引导学生边阅读边揣测边思考，并把各个阶段的阅读策略相结合，就能使学生对课文内容有一个深入的了解和清晰的把握，而在这样的学习过程中，学生良好的阅读习惯得以逐渐养成，阅读的兴趣也会随着阅读效果的提高而不断增强。

（三）实现方法科学化和阅读系统化

统编版小学语文阅读策略单元作为一个独立且完整的部分，为学生的阅读提供了切实有效的方法，从学习到运用是一个连贯和系统的过程。教材中不仅有单元阅读，在阅读链接中还为学生提供了整本书阅读的参考，从课堂过渡到课外，使阅读策略在不断的思考之中逐渐深入，并且形成一个完整的思考。在这个信息大爆炸的时代，有太多碎片化的信息需要进行甄别和筛选，统编版教材在很大程度上解决了这个难题，让学生能够静下心来体会阅读的快乐。

二、统编小学语文教材阅读策略单元的编排特点

统编版小学语文教材中强调要培养学生的阅读意识，提高学生的阅读能力，要让学生通过语文的学习掌握不同的阅读方法，从而具备独立自主阅读的能力[3]。为了实现这一目标，统编版小学语文教材特別设定了阅读策略单元，“阅读策略”顾名思义就是阅读的方法、方式和技巧，阅读策略单元是立足于阅读任务而特别设置的教学单元，意在通过教师有针对性的教学，培养学生良好的阅读习惯，给学生传授阅读的方法，促进学生进行有目的、有策略的阅读，提高学生的整体阅读水平[4]。小学语文统编版教材在三、四、五、六年级上册分别设置了“预测”“提问”“提高阅读的速度”和“有目的地阅读”四个阅读策略单元，这四个阅读策略单元的编排呈现出以下特点：

（一）注重文体组合的多样性和互动性

阅读策略的习得是为了帮助学生开展广泛的阅读，而学生在阅读的过程中不可能局限于一种类型或结构，所以阅读策略要适应各种文体，以便于学生在阅读中更好地使用和迁移，因此编写组在编排各单元的阅读课文时注意到了文体的多样性和互补性。通过资料搜集可以发现，除了三年级“预测”单元只有一种体裁之外，其他策略单元都是由两种以上体裁的文体构成的。各文体之间相互补充，不但增强了阅读之间的多样性和趣味性，还有助于激发学生的阅读兴趣，帮助学生掌握不同的阅读策略。阅读策略只有经受得住不同文体、不同结构的验证，才能真正地被学生掌握，才能运用于阅读实践之中[5]。

（二）各单元之间层层递进、螺旋上升

阅读策略单元作为一个独立的单元安排在每个年级的上册教材之中，其中，三年级的“预测”单元中以文学类作品居多，主要是培养学生的阅读兴趣，而“预测”作为激发兴趣的最有效的方式在很大程度上为学生进一步掌握阅读策略奠定了基础。“提问”作为四年级阅读策略单元的核心要素，有利于帮助学生理解课文，并形成独立的思考，使学生能够在发现问题、提出问题并且解决问题的过程中更好地理解课文。“提问”策略单元的目的在于培养学生的问题意识，较三年级而言，难度增加。当然，学生需要接触到的信息量是巨大的，所以在五年级的阅读策略单元中以“提高阅读速度”为主，它不仅强调阅读的速度，还包括阅读质量的同步提高。它在前两个年级的基础之上提出了更高要求。六年级则强调学生“有目的地阅读”，它的综合性是最强的，“有目的地阅读”过程囊括了前面学到的所有策略，是对先前习得策略的综合运用和实践。尽管每个年级的每篇课文都承载着不同的训练目标，但它们之间的训练都是层层递进、螺旋上升的，都共同服务于提高学生的阅读能力这一目标。

（三）助读系统助力阅读策略的习得

助读系统作为统编版语文教材中不可或缺的组成部分，它一方面让师生能够更好地把握教学目标和学习目标，另一方面提供了指导的方法，使教师的教和学生的学更易于操作。在各个年级的阅读策略单元中，我们可以看到一套丰富且完整的助读系统，包括单元导语、旁批、泡泡语、课文插图和课后交流平台等。这些环节都是紧紧围绕阅读主题展开的，通过提示语、图片以及课后习题等方式层层递进助力阅读策略的习得[6]。

三、统编版小学语文阅读策略单元的教学策略

（一）明确目标，整体推进

阅读策略单元在编排上注重整体性、系统性，以螺旋上升的方式呈现学习的内容，激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读面，培养良好的阅读习惯以及提升学生的阅读能力。在教学过程中，要引导学生对阅读策略单元的编排有一个清晰的认识，一方面要了解单元主题、语文要素以及人文素养，在把握整体的基础上制定层级目标;另一方面，将阅读策略单元的教学与普通单元相结合，通过层层渗透，让学生从整体上把握阅读策略，完成单元的整体目标，将阅读策略的训练和实践落到实处。阅读策略单元的文章一般包括精读和略读两种，精读文章作为阅读的范文，在某种程度上具有基础性、引导性和示范性的作用，帮助学生从整体上认识和把握阅读策略。而略读课文在阅读策略单元中的作用是在于帮助学生把阅读策略运用于实践之中，培养学生的思维能力，巩固阅读策略，提升阅读能力。教师要准确领会这两类阅读课文的编排意图，综合利用好这些课文，已达成单元学习的整体目标。

（二）把握整体，多角度渗透

统编版语文教材每个学习单元都有明确的单元主题，且包括单元导读、精读、略读、课后习题和习作等五个部分，这五个部分构成一个整体，为阅读策略单元的人文主题和语文要素服务。例如在三年级预测策略的单元教学中，教师可以引导学生一边阅读、一边思考，结合旁批，进行预测。在《在总也倒不了的老屋》的课堂教学中，题目旁的批注中写道“老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？”教师可以通过旁批让学生进行预测，并进一步引导学生关注批注，不断提出新的问题，让学生去想象和猜测，激发学生丰富的想象力，促进学生建构自己的逻辑思维体系，这对学生阅读能力的提升将起到了至关重要的作用。从关注旁批到提问，再到猜测和想象，层层深入，从整体上入手使学生的阅读水平得到进一步的提升。[7]。

（三）立足课堂，教授阅读策略

课堂上，教师在引导学生对阅读文本进行整体感知时，要有全局意识，从整体上把握文章的主要内容，不可机械盲目地带领学生一字不落的从头读到尾。在教学中体现方法，引导学生习得方法。首先，教师要明确阅读单元的教学目标并指导学生明确阅读的目的，培养学生阅读的整体思维意识，形成全局观念，从整体上把握阅读目标，提升阅读能力。在阅读时要灵活运用阅读策略，有针对性地开展各单元的阅读教学。在教学时，提醒学生阅读时要边阅读边思考，合理利用文中的旁批，借助插图、生活经验、文本内容、文章结构等方面进行预测，让预测有据可依，同时也将阅读策略的方法传授给学生。在课堂上，教师要依据学生的实际情况加强方法的示范，使学生在不断强化和反复实践中习得阅读的方法[8]。

（四）引导实践训练，强化阅读效果

阅读策略的方法多种多样，而巩固、践行阅读策略，提高学生阅读能力在于阅读训练。不管是中年段的“预测”和“提问”，还是高年段的“提高阅读的速度”和“有目的地阅读”，其关键步骤都在于大量的阅读实践[9]。尽管教材中的阅读策略单元及其他单元学生提供了一定的阅读素材，但是阅读训练不能仅停留在阅教材之中，因此教师要引导学生在课外閱读的过程中有意识地运用阅读策略。例如在四年级的阅读策略单元中学习了“提问”策略，当学生阅读四年级“快乐读书吧”推荐的科普文章时，就要边阅读边进行提问，养成良好的阅读习惯。以《一个豆荚里的五粒豆》为例，为了培养学生的问题意识，发散学生的思维，教师可以将游戏运用于阅读训练中。例如：以小组为单位进行比赛看哪个组的提问最多;哪个组立足的角度多而新颖;哪个组的问题分类最清晰。教师引导的过程中可以给予适当的言语鼓励和物质奖励，进一步激发学生的兴趣。教师要为学生创造和提供运用阅读策略的机会，把阅读的主动权还给学生，通过学生自身的探索和感受来理解不同阅读策略的意义，并通过不断的实践来巩固阅读策略，以深化对阅读策略的认识，有效地落实让学生从学习到使用再到梳理总结的三大环节，进一步提高学生的阅读能力。

（五）创新评价，激发阅读兴趣

在进行阅读策略单元教学的过程中，教师不仅要组织各种各样的阅读活动，还要针对不同类型的活动创新评价的体系，做到因人而异。鼓励和夸奖因人因状态而不同。教师可以在学校组织书香学生、书香班级、书香家庭的评比活动，制定强力而有效的方案，明确评选的具体要求、条件、内容以及评选的程序。另外，教师对学生阅读能力的评价不仅要立足于学生在课堂上的表现，还要追踪学生的课后阅读情况，从整体出发，综合评价学生的阅读能力。课后与学生一起制定阅读计划，为学生推荐必读书籍，定期召开读书分享会，对那些表现好的学生及时予以强化，并在会上予以表彰，也可将这些学生的照片展示在表扬栏中，一方面激励这些同学更加努力，另一方面也为其他同学树立榜样并引导他们向榜样看齐[10]。

结语

学生的学习离不开阅读，而阅读是语文学习的基础，阅读策略的习得对于学生学习和成长无疑具有重要的作用。为此，我们要站在语文课程改革的高度，立足于教学的实际情况，利用好统编小学语文教材的阅读策略单元，并把握其编排特点，明确其教学目标，落实好各项教学策略，如此才能有效促进学生整体阅读能力的提升。

参考文献：

[1]蔡丽斌.真预测·深思考·广阅读——统编本三年级语文“预测”单元的教学思考[J].福建教育学院学报，2020，21（02）：64-66.

[2]揭可心，伍雪辉.统编小学语文教材中的阅读策略单元[J].基础教育研究，2021，（07）：59-60+73.

[3]陈薇薇.浅析小学语文统编教材阅读策略单元的特色与教学策略[J].文理导航（下旬），2021，（07）：48-49.

[4]白秋生.基于核心素养下小学语文阅读策略单元教学初探——以统编版三年级阅读策略单元为例[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2021年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2021：384-386.

[5]周腾.小学语文“阅读策略单元”教学设计研究[D].济南：山东师范大学，2020：27-28.

[6]李玉.部编本小学语文阅读策略教学研究[D].重庆：西南大学，2020：25-27.

[7]揭可心，伍雪辉.统编小学语文教材中的阅读策略单元[J].基础教育研究，2021，（07）：59-60+73.

[8]邓彩红.掌握阅读方法提高阅读速度——以统编版小学语文教材五年级上册第二单元为例[J].教育界，2020，（49）：22-23.

[9]梁海英.小学语文阅读策略单元教学探究——以统编教科书五年级阅读策略单元教学为例[J].新课程导学，2021，（18）：30-31.

[10]夏永恒，彭艳辉.统编版小学语文教材阅读策略教学探索[J].课外语文，2020，（34）：75-76.

作者简介：

袁笑（1997-），女，汉族，湖南邵阳人，南宁师范大学初等教育学院小学教育专业在读研究生，研究方向：小学语文教育。

卢锦珍（1971-），女，壮族，广西扶绥人，教授，博士，南宁师范大学初等教育学院副院长，研究方向：教师教育、教育政策、基础教育等。