1+X证书制度下职业教育教学场景分析

邱雪君 陈翔 黄剑

摘要：研究在当下疫情、供给侧改革压力等等情况下，在“1+X”证书制度下，开展向内的书证融通改革是必须的，理解目前的教学场景，进行教学场景的分析和理论研究，才能更好的采用教学技术手段。

关键词：实体设备;桌面式;教师位

一、前言

2019年2月，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号，简称职教20条），从国家顶层设计的角度为应用型本科院校和高职院校高技能人才的培养提供了基本实施纲领，增加了前进新动能。为加快推动高技能人才培养，教育部、国家发改委、财政部、市场监管总局联合印发了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》文件，部署“1+X”证书制度试点工作。今年6月，教育部发布了《关于首批1+X 证书制度试点院校名单的公告》（教职所〔2019〕141号）文件，确定了数百所应用型本科院校和高职院校作为“1+X”证书实施的首批试点院校，试点专业包括建筑信息模型（BIM）、汽车运用与维修（含智能新能源汽车）、Web前端开发、老年照护、物流管理等五个专业。在国家各部委的高度重视下，密集释放“1+X”证书制度的政策红利，“1+X”证书制度的试点改革拉开了宏伟序幕[1-3]。

从2019年至今，“1+X”证书制度尚处于探索阶段，制度体系的建设尚未完善，而且在经历2020年疫情的隔离，1+X证书制度的开展效果并不理想，如何探索开展采用新的技术手段，甚至能直接实时和企业的真实工作岗位职能认证对接，以期得到企业和社会的直接认可，提高“1+X”证书的认可度等等。其中，在“1+X”证书制度背景下，探索书证融通的开展方式是其中的关键节点，是“1+X”证书的核心任务，那么，厘清职业教学各场景的要求和特点并对其进行研究，对于开展“1+X”证书制度的落实是具有现实意义。

二、职业教育教学场景分析

职业教育的教学环境与义务教育和高等教育中的教学环境，除了课堂教学环境是相同之外，还具备了自己独特的教学环境，原因是职业教育的教学目标决定的，总结有以下特点：

1、为了培养学生的现场工作技能，职业教育的教学环境以实际的生产车间的环境为主，其占到整个职业学习总课时量的1/3及以上，对于某些大量采用理实一体化教学方式的专业，甚至达到2/3的课时量;

2、经常采用课室+工作场景的方式进行切换教学。在课室进行任务的讲解和部分的理论讲授，然后到旁边的工作现场进行分组实操;

3、需要更加重视每个人的实操训练，所以购置的设备台套数要多，某些专业要保证一个班每个学生都要有一套进行实操训练，所以教学空间的面积要求较大，教学的控场比较困难;

目前疫情情况下，学生或教师无法全部在教学现场的情况下，大量采用线上视频教学的方式，此类远程直播或录播教学的方式对职业教育的教学质量的冲击是非常巨大的，根本无法保证工作现场方式的职业技能训练的质量，其实很早以前就有使用过录播直播的系统进行教学的辅助，或教学视频的拍摄，但因为采用的摄制设备和摄制软件过于专业和不便捷，一直以来不像多媒体系统那样被教师广泛采用，但现在得益于直播媒体的产生和发达，此类基于智能手机和软件的摄制设备得到了广泛应用，主要有以下几个原因：

1、疫情情况下，开展的现场教学不能过于密集;

2、出现疫情需求需要进行隔离，要么教師被隔离在家，要么学生被隔离在学校或家里，直播采用智能手机相比专业设备比较便捷，加上简单的录制APP，使得使用简单;

3、线上已经做好的课程无法实现教师和学生的互动，或者说基于技能的演示教学无法通过目前的网络教学系统实现。

为了系统的进行职业教学场景的分析，将职业教学场景分类成“实体设备式”职业教学场景、“桌面式”职业教学场景和“教师位”教学场景三种场景进行分析。

1、“实体设备式”职业教学场景

本场景主要是演示职业教学场景中对设备的操作，如在汽车职业教育中，汽车的维修和保养，零部件的拆装等，轨道交通中的列车维修保养、站台控制系统检修等，航海交通中的轮船检修、码头专业设备的使用等;此类必须以实体设备进行职业技能培养，很难采用非实体设备的方式进行，虽然一直以来都有提出采用虚拟仿真的方式进行教学场景中实体设备的替代，但因其无法真实还原进行技能训练的真实工作现场，无法真实让学生理解体验和进行技能训练，比如虚拟仿真教学无法做到模拟有温度的工作场景，如土木工程中的盾构机的操作，盾构机实际的工作场景温度经常达到30度以上，汽车维修中的车辆维修使用的扭力扳手的握力和使用的力度的，体验发动机的重量感然后理解训练安全吊装过程;所以虚拟仿真教学的效果是差强人意的，当然比较好的解决方式是让学生到实际的企业岗位上进行实习，减少校内的设备投入，但这是校企合作的模式探讨问题，不在本文讨论的范畴内。

“实体设备式”的教学场景其实是一直以来主流的职业技能教学的模式，总结有以下几个特点：

（1）具有真实的现场学习体验但学习效率低。局限于实体设备和教学环境之间的矛盾，如车床CNC的教学场景中，CNC设备就占用了大量的教学空间和面积，教师演示困难，当学生过多时无法接受到具体的学习细节，而且教师开展讲授往往需要不停的重复，以确保每个学生都能接受到，所以讲授和实操技能的效率不高;

（2）现场过程中的技能实操任务需要实时指导，难度较大。好的实操技能训练，是教师进行一对一实时的技能训练指导，比如烹饪的技能实操、金工中的钳工和磨工的技能训练等，目前来看只有参加技能竞赛的学生才能得到这样的实时培训，一般常规课程中，因师生比例问题和教师能力的局限难以解决，导致实时指导的执行情况不理想，同时也导致了“1+X”证书制度开展的书证融通改革进程不理想;

（3）安全隐患大。现场的实体设备因具有生产车间的构型，当学生人数的影响和不具备职业人员的工作素质，在初次进行技能训练时，出现安全事故的概率较高，教师的控场比较困难，在“1+X”证书的技能训练中，某些学校为了减少安全事故，有意降低了认证的内容和难度，故得不到企业的认可，尤其是安全意识的技能过程考核体现的也比较弱。ADBA5149-3503-4FE7-927E-31D27727D920

2、“桌面式”职业教学场景

此类教学场景指的是学生基本在工作台进行学习和实操，比如电工电子课程的焊接测试等实训，单片机的调试检查等，以及一些电子模块的维修，一般对于流水线作业的职业要求的技能较多，当然，也包括进行一些非物质文化遗产的手上的训练，比如雕刻、织锦、景泰蓝镶嵌、工艺美术等等;桌面式的职业教学，更加偏向于学生的独立学习和训练，过程中更加需要教师的指导，而且因为操作台的空间局限，也比较容易出现学生不按照任务书的规定进行，总结有以下几个特点：

（1）技能训练空间具有私密性。私密性是相对与教学空间而言的，比如在玉石雕刻的训练中，需要使用水槽、打磨设备和灯光等，特别是操作起来引起的噪声，使得几乎只能是实操，很难开展现场教学和技能指导;另外一种是在电工电子类的操作中，桌面（工作台）同时还配置有很多的仪器，使得学生无法看清黑板或投影等老师需要讲授的内容;

（2）教师指导技能训练困难。虽然此类教学场景很好的和行业的岗位进行了对应，比如陶艺的技能培训、电路班的焊接、电子元器件的组装测试等，场景已经给到学生真实的工作情景，但是对于教师，因其桌面空间的布置和整个教室的空间局限，很难看清学生具体的动作操作，几乎无法完成对学生过程中的评价和指导，导致“1+X”证书制度中强调的技能过程评价开展不理想的原因之一;

（3）教学互动效果较差。第二点指出了在桌面式教学场景中，教师指导学生学习技能比较困难，同时也导致学生反馈学习过程困难，教学互动需要在面对面的空间，在具体的具有公共功能的办公桌、学习课座椅等，进行任务的分享和遇到困难的交流，一需要教师能铺捉到学生的“学习表情”，二是学生也能同时接受到教师的学习反馈，以确定自己的结果，完成一次次的学习迭代和循环，而桌面式的教学场景中，因完全采用工作现场的设计，失去了交互的可能。

3、“教师位”教学场景

教师位的概念提出和教师讲台的物理空间是一致的，为了区分于学生学习工位的概念而提出，但是在职业教育中，本质上没有过多的纯理论教学和义务教育中的概念教学，更多的是技能实操的训练和理论加实践型的项目教学，使得教师需要更多关注实践的内容讲解，比如某一个操作的流程、操作的技巧、其中的原理和机制、出现故障的排除方式和思考方法等，所以为了更容易让学生理解，技能型的专业的教师位，应该具备以下几个功能：

（1）能开展基本的技能演示。能较好的展示其中的关键点内容，方便教师进行边操作边讲解;

（2）具备基本的板书功能和设备同处于一个空间的设计。这个要求以期解决实体设备和教学设备的空间矛盾，比如教师演示教学车床的使用，传统的方式是学生在车床旁（人数不能过多）观看教师演示其操作，遇到关键点只能是教师口授无法板书，而板书的装置（如黑板、电子屏等）如何和实体设备在空间上融合，而且学生无需在旁边就能进行学习，是个值得探索的课题;

（3）能延续传统中教师已经习惯的多媒体教学的方式。教师的教学方式和教学习惯是个性化的，要允许教师采用不同的教学手段和方式进行有效教学，因为教学和学习这个过程本身就具有心理体验的过程，所以教师的教师位的教学场景是可多元化，比如PPT演示软件在多媒体教学中的广泛应用是提供了丰富的图片、动画、视频和文字编辑的功能，适应了不同教师的不同要求。

目前的教学环境中，大部分院校采用的教师位的教学场景，只不过都是传统的多媒体教学场景，只不过提高了单个设备的技术先进性，比如投影更换成一体机电子屏，讲台集成了音响、实物投影等设施，甚至配置了演讲台等，但是都没有具备可以让教师进行操作的真实设备;所以更多是采用提前录制好的操作视频进行讲解教学，这直接假设学生能按照这个视频进行实操理解，直接掩盖了学生对学习过程中个性化理解，教师无法根据当前的学生基础调整演示的技能操作过程，

总结

“1+X”证书制度的实施，“倒逼”职业院校加强新时代现代职业教育体系的内涵建设，进一步激发职业院校学生的职业技能水平和职业素养的提升，有利于实现精准育人和高端育人，促进我国高职院校和应用型本科院校高技术技能型人才的供给侧结构性改革，实现职业技能人才培养输出与产业经济对职业技能人才需求的有机对接。教学手段的技术方法可以随着技术的进步而进步，但是作为教学中客观存在的教育原理和理论，是离不开人对人的直接体验学习过程的，也就是失去学习体验的学习，效果肯定是差强人意的，是不符合客观事实的。

所以，研究在当下疫情、供给侧改革压力等等情况下，在“1+X”证书制度下，开展向内的书证融通改革是必须的，理解目前的教学场景，进行教学场景的分析和理论研究，才能更好的采用教学技术手段，毕竟教学的过程不是开展娱乐节目，也不可能过多采用娱乐媒体的技术手段，否则又会喧宾夺主，影响学习效果。

参考文献：

[1]国务院.国家职业教育改革实施方案[EB/OL].（2019-05-13）. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[2]教育部.教育部等四部门印发《关于在院校实施“学历证书+若干职業技能等级证书”制度实施方案》的通知[EB/OL].（2019-05-13）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201904/t20190415_378129.html.

[3]孙善学.对1+X 证书制度的几点认识[J].中国职业技术教育，2019（7）：72-76.

本文基金资助：广东省普通高校青年创新人才项目（自然科学）（项目编号：2020KQNCX167）。ADBA5149-3503-4FE7-927E-31D27727D920