跨界融合视角下中职校本教研的困境与思变

张建平 陈静

摘 要：校本教研作为一种教研形式，立足学校实践，关注教师主体，谋求学校发展。在跨界融合的教学背景下，校本教研具有教研形式化、教研观念单一化、教研生态非共生等特点，亟待实施集融合性、群体性、多元化于一体的校本教研策略，以更好地发挥校本教研的应有作用。本文针对中职校本教研面临的困境，以实际案例阐述如何通过一系列变革策略，构建五环教研方法，扩展教研内容，实现教研共生。

关键词：跨界融合    校本教研困境    教学模式

当前，在新技术环境下，各行各业对产业进行结构优化和创新升级，呈现全方位融合的态势。因此，在现代信息技术环境下，职业技能人才特征自然就包含了多元、融合、创新等多种元素。中等职业教育教学模式，也自然要朝着实施跨界教育、培养跨界人才方向进行相应的调整与改革，以满足社会对人才的需求。

一、中职校本教研面临的困境

（一）单科教研视域狭隘，难以满足跨界融合的教学要求

以绍兴市上虞区职业中等专业学校为例，校本研修方向往往在单科教研中发生，学科间的交流、渗透和融合还没有形成比较系统的思维。在单科教研视域下， 教师专业成长不能快速走向更宽、更廣、更深的发展领域，实践性研究不足，特别是在跨界教改大潮中，单科教研的理论引导和思维导向无法满足跨界融合的教学要求，往往存在教学行为和新课堂样式脱节的情况。

（二）个体教研力量有限，无法形成系统的教研策略

教师的专业发展需要通过理论引导实践，从量的积累到质的变化，实现自我蜕变，形成个性的教学主张，但是“星星之火”的单薄力量是无法形成教学改革的“燎原之势”的。跨界融合教学的实现需以创新团队建设为前提，形成系统的教研策略。以绍兴市上虞区职业中专语文组（19名教师）为例，这是一个以年轻教师为主的教研组，组内三分之二的教师都是中青年教师，教学激情有余，教研氛围不足。在没有校本教研大氛围的情况下，教师很难准确把握人才培养的要点。语文学科的专业辅助功能上还没有完全发挥出来。

（三）教研方式单一，不利于教师的专业成长

校本教研的过程，往往就是教师之间经验交流的过程。在这个交流过程中，许多教师在组内教研活动中，只是做即兴发言，缺乏思考和凝练，很难达到深层次挖掘研讨的目的。跨界教学目标也不明确，教师在课堂上推陈出新意识淡薄，单一的教研方式十分不利于教师专业成长，零散的教研内容也将严重影响校本教研的进度，降低校本教研的实效。

由此，笔者思考：如何基于现实问题，带动教师进行教学改革，针对现在的教学现状，如何让“经验的总结、理论的提升、规律的探索、实践的教学”环环相扣，通过怎样的途径推进比较适合。

二、中职校本教研的改革策略

（一）多学科交叉的教研项目

随着中职教育改革的深入，岗位的培养目标也在不断变化。为满足社会对复合型人才的需求，校本教研的探究应以动态行进的跨界教学为方向，进行大胆创新和改革，积极探索多学科交叉融合的校本教研策略，形成学科之间、校企之间的多学科、多层次、多方面的教研项目。通过文专融合联合体教研、校企合作互访式教研以及中高职衔接式教研，明确人才培养目标，预设跨界融合内容，访企业、定任务、对岗位、明方向，释放学科活力，创新培育模式，培养跨界人才。

（二）汲取群体互助教研营养

以跨界融合为理论依据，组建教师研修共同体，对研修活动进行系统设计与有效引导，让教师在校本教研中尽快提升专业素养，汲取群体研修的营养，分享各自的专业学时和课堂体验，以团队互助形式，把参与校本教研作为一种群体自觉的职业学习，实现学科（专业）互补、年龄结构互补、经验互补、思维互补，形成群体教研局面。

（三）采用多样化的教研方式

要解决跨界融合过程中存在的问题，提高校本教研效率和成效，课例研究不失为一种行之有效的手段。这种研究一般以“课例”为载体，围绕怎样才能上好一节课的教学过程，进行诸如备课、评课等教学设计，研讨方式也以教师之间的沟通、交流和讨论为主。由此，提出了“发现问题——课例实践——专题教研——课题研究——校本课程”五环校本教研方式，紧贴教师的实际需求，融合“思——教——研——写”过程，引导教师自我评价与反思，促进语文课堂教学质量的提升。

三、实践案例：五环教研模式

绍兴市上虞区职业中等专业学校语文组正在探索“‘语文+X’跨界融合校本教研”，语文组以“跨界融合”教研活动为抓手，打破学科界限，拆除专业藩篱，不仅点燃了学校语文教师参与校本教研的热情，还激发了学校专业课教师专业成长的内驱力，使学校的校本教研焕发出勃勃生机。

（一）发现问题

详细了解学校四大专业——烹旅、建筑、机电、财会专业学生的学习情况，发现教学中存在的实际问题。根据四大专业课堂学习情况数据表发现：70%以上的班级学生能够完成语文作业，30%的班级是烹饪、建筑、机电（男生为主）等就业方向的班级，大作文70分以上的班级占60%，优秀比例为20%，大部分班级都处于中等良好，然而，烹饪和机电两大就业方向班级学生的作文情况很不乐观，优秀率只有13%。

学生的语文作业质量不高问题一直困扰着教师们。教师们认为，并不是因为这些学生资质差，而是因为学习兴趣不浓厚，学习门路没找对，而开展跨学科教学正是一个契机，大家可以共同研究，一起行动。

（二）课例实践

课例实践是教学反馈的利剑。在前期一系列铺垫下，教师展开了 “语文+建筑”“语文+烹饪”“语文+旅游”等跨学科教学尝试。大家各自确定跨界知识内容，文化课教师和专业课教师共同制定教学目标，一起进行教研探究，讨论知识的融合点，使课堂教学精彩纷呈。如阅读课教学，给学生们的阅读书目是《江南水乡》，这本书主要讲解了江南的文化、建筑特色，文笔清新，语言流畅，配图丰富，比较适合中职学生阅读。语文教师郭兴除讲解语文阅读知识外，还请专业教师周天予介绍了“非物质文化遗产——木雕”，使课堂内容生动灵活，还设计了动手实践的环节，既提高了学生兴趣，又增强了学生学习自信心。

（三）专题教研

但是，在教师共同开发与互相分享过程中，极容易形成浅层次的融合。所以，在前期跨学科教学课例探索中，文化课教师和专业课老师一起开展教研活动，分组研讨课堂的实效性。教师尝试开展把课堂搬到车间、将师傅请进学校的跨学科式的“企业课堂”系列研讨活动。学校的文化课教师、专业课教师与企业专家组成育人团队，实施由“三师”组成的企业课堂教学模式;同时，用行业标准检验企业课堂教学的质量。

（四）课题研究

在现代化教育改革的背景下，基于语文核心素养培育，“语文+X”跨學科融合的教学模式是一种创新和突破。这种新型课堂样式以“共生融合”为本质追求，于是教师们以“语文+建筑”为重点研究课题，以校本教研为教学实践，把具体问题转化为理论研究，从多学科知识综合的角度出发，围绕职业人才培养质量，寻找突破口和融合点，研究如何形成一个对接、融合的知识体系，构建可持续发展、动态开放的教学模式。

邀请建筑公司专家、名师工作室钱建君大师团队进行专业指导，分享建筑行业前沿信息;邀请特级教师戴智敏老师，线上线下进行教研问答，从理论和实践上为教师指引方向。该课题建立在《蓝城江南里》建筑项目基础上，进行“语文+建筑”跨学科教学，《蓝城江南里》的项目突出老曹娥人对这一片故土的思恋，项目的建筑设计正是抓住了这一点进行大量复原，里面的乡土文化和建筑设计可供大家挖掘与思考。挑选组内骨干教师和建筑组对接，一对一成团，针对不同工种人才培养目标，确立教学内容，制定出一个比较系统的教学计划，一起集中备课。

（五）课程建设

由“课例”引向“课程”，开发校本教材。跨界融合教学仅仅是开始，还要将校本实践成果进行推广应用。以“语文+建筑”为例，在重点课题的立项推进过程中，教师们已经完成跨学科校本教材“语文+X”的开发任务，并且正在逐步形成“语文+旅游”“语文+烹饪”“语文+建筑”的配套校本教材以及教材参考资料。由“线下”对接“线上”，开发同步网络课程。教师们正积极开创跨界融合的线上线下相结合的教学模式，汲取课程精华部分，以直播、转播互动的方式随时随地实现课堂教学在线化。

四、小结

跨界融合校本教研是基于中职语文课标改革进行的实践，是一次中职学生核心素养培育的跳跃。它将成为一种常态，在落实教学和深度研究中不断完善，关注教师专业成长，关心学生自我发展，面向未来，照亮课堂。

参考文献：

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[2]扬向东.核心素养与学习方式变革.上海教育科研[J]，2018（7）.

[3]冯瑞.高职跨界融合型人才培养的课程体系重构与实践创新[J].江苏高教，2019（08）.

（作者单位：绍兴市上虞区职业中等专业学校）