小学语文文言文阅读存在问题及对策探讨

吴敏

摘 要：作为小学语文教学中的重要组成部分之一，文言文教学占据关键的地位。然而，因为文言文的语言、内容和当今语言文化环境有着很大的差异，所以就会加大学生的理解难度，会影响到学生的学习积极性。因此，教师要结合学情，采用科学的文言文阅读教学方法。本文首先分析了小学语文文言文阅读教学中存在的问题，然后提出应对措施。

关键词：小学语文;文言文阅读;问题;对策

文言文是中国传统文化的特征之一，其中包含着丰富的思想和寓意，对小学生的文化底蕴和思维养成有着关键性的影响。但相对于现代文，文言文晦涩难懂，无论是读、背或译，多数小学生都感到些许吃力，因此学习积极性不足。在这种情况下，教师需要真正从实际出发，以学生为教学的核心，采用多元化的方式提高教学效果。

一、小学文言文阅读教学中存在的问题

（一）缺乏明确的教学目标

在很多小学语文文言文教学中，教师的教学目标存在一定问题，主要以读、写和背为目标。虽然读、写和背是文言文阅读的重要环节，但不应是最终环节。因为学校和教师单纯以考试和教学任务为核心，所以课堂教学内容也是以此为前提而设计的[1]。在这种情况下，小学生的文言文阅读只停留在表面的、基础的读、写和背阶段，没有深入理解其中的含义，并且因为对文言文不理解，因而无法对其产生兴趣。校方与教师教学目标的模糊与偏差，导致学生的学习目标出现同样的问题，造成学生的学习低效化。

（二）尚未科学传授学习方法

小学文言文阅读教学与学生的主体意识存在直接的联系。很多教师一味地让学生朗读和背诵文言文，或者直接为学生标示注解然后让其背诵，此种简化文言文阅读教学的方法看似在短时间内增加了学生的知识，提高了教学效果，但多数学生并没有真正掌握文言文阅读的技巧和方法，在学习新的文言文时依然感到困难重重。同时，部分教师在教学中没有足够重视学生所遇到的问题，如翻译文言文的困难。因此，教师想要按时完成教学任务，对学生在学习文言文时所产生的疑问和困惑重视度有所不足，只会令学生的小问题不断积累，形成根深蒂固的大问题，最终导致学生对文言文失去学习欲望。

二、提升小学语文文言文阅读教学水平的策略

（一）优化学习氛围，培养阅读兴趣

在小学阶段，学生是第一次接触文言文类型的文章，带着一种兴奋与好奇的心理学习文章。由于语文功底和积累的知识不够，他们学起来难免会感到气馁。久而久之，学生就会对文言文的学习产生畏惧之心，这不利于他们接下来的学习，也会极大地打击他们的学习自信心。这时候，教师就要发挥鼓励、激励学生的作用，并且逐步激发学生大胆学习文言文的兴趣，保障文言文教学的顺利进行[2]。因此，在文言文阅读教学中，教师可以尝试营造古典的音乐气氛，使得学生身临其境。比如，在《杨氏之子》的学习中，这篇文章难懂且不好读，学生就会感觉很棘手。教师首先就可以用一个简单的小故事引出主题，学生有兴趣之后，再将叙述的故事用文言文转换。通过这一引入，教师再将《杨氏之子》的背景音乐用多媒体展示出来，学生瞬间就会沉静在这种优美的古典音乐之中。学生在这样的音乐氛围中，就产生阅读此篇文章的兴趣。

（二）加强科学拓展，延伸阅读活动

小学文言文教学的目的在于培养学生学习文言文的兴趣，为其日后学习打下坚实的基础。因此，教师在文言文教学中不要仅仅局限于数量有限的几篇课文的讲解、学习，而是应根据所教内容和学生需求，进行适当的拓展延伸，从而扩大学生的阅读面、知识面，提高他们的语文素养。拓展学习既可以在课前进行，也可穿插于课文教学之中。例如，在讲解《守株待兔》一文时，上课伊始，教师可采用看图猜寓言故事的形式导人新课，这样设计不仅能激发学生的阅读兴趣，同时也能为学生学习本课做好铺垫。当学到“折颈而死”时，教师可以让学生想想种田人此时的心情是怎样的？当学生说出高兴时，教师接着可以引导学生思考还知道哪些表示高兴的四字词语？这样的教学既帮助学生积累了词语，又拓展了课文内容。学完《守株待兔》一文后，教师还可以进行课后延伸。教师可根据小学生的年龄特点，选取一些寓言故事的精彩片段并展示出来，让学生阅读，激起他们阅读寓言故事的欲望，然后列举出经典目录，进而向学生介绍《中国古代寓言》，

最后推荐学生去阅读。这样就实现了语文教学的课内与课外相结合。在此过程中，教师要注意学生的兴趣偏向，选择学生较感兴趣的拓展材料，从而开阔学生眼界，进而激发学生对文言文的学习兴趣。

（三）强化知识迁移，传授学习方法

文言文因词语、句式表达与现代文不同，所以学习文言文对小学生来说难度较大。在教学中，教师可以把学生已有的学习古诗的经验、方法，迁移到文言文的学习中，从而降低学习难度。借助注释是小学生学习古诗最常用的一种方法，也是打开文言文宝库的一把钥匙。例如，在讲解《司马光》一文时，学生无须教师讲解，借助课文中的注释就可以粗知文章大意。部编本小学语文教材中的课文插图都是编者依据学生年龄特点、教材特点，精心设计的，不仅色彩明丽，而且内涵丰富，它对于学生理解课文内容也起到重要作用[3]。比如，“一儿登瓮”一句中，因“瓮”现在不常见，小学生通常不知其为何物，所以如果只看课文注释学生不好理解，而此时借助课文插图学生很容易就记住了瓮的样子。还有“光持石击瓮，水迸，儿得活”一句中“迸”字的注释是“涌出”，学生仅凭注释理解起来有难度。对此，教师可以借助插图，先让学生观察，说说水流出来的样子，再结合注释体会“涌出”的内涵。为学生传授学习文言文的方法，不仅能培养学生自主学习的能力，还会让他们终身受益。

总之，在小学语文课堂上，文言文阅读教学的重要性不容小觑，既直接关系着学生语文综合素养的发展，又与中华优秀文化的传承息息相关。语文教师在教学中应重视文言文的阅读价值，探究能够从根本上增强文言文教学效用的方法，促进学生对文言文的阅读和理解，提高文言文阅读教学有效性。

参考文献

[1]陈冀华.浅谈小学文言文教学的重点和策略[J].西部学刊，2021（22）：91-93.

[2].中小學语文阅读教学[J].教育与教学研究，2019，33（12）：89-129.

[3]周新霞，陈红.基于单元要素和学情差异开展文言文教学[J].语文建设，2019（24）：4-7.