新冠疫情下家园沟通的新策略

马艺萌

摘 要：新冠疫情给幼儿园家园合作带来了一些影响和不便，这给教师的工作带来了新的挑战。本文结合陶行知先生的“生活教育”理论，重在探寻新冠疫情下家园沟通的新策略。

关键字：新冠疫情、线上沟通、家园合作

一、利用“线上沟通”更新幼儿园家园合作的观念

2020年年初，一场突如其来的新冠肺炎疫情，使得全国都按下了暂停键，我们的学校教育按下了暂停键，这给我们家园工作的开展带来了诸多的不便。

由于条件不允许，我们通常采取的家长开放日、家访的这些方式就行不通了。随着互联网时代的到来，我们应当优化家园合作的模式，通过家园联系的小程序、微信、微博等平台，突破传统家园合作在时间与空间上的局限性，有效地促进家园合作。

二、家园沟通的新策略

（一）深挖教育资源，选择适宜的主题。

1.选择符合疫情当下的主题。

这次疫情的到来，要求我们加强对幼儿的生命教育和健康教育，我们开始寻找适合当下防疫抗疫开展的活动。比如我分享了绘本《不一样的春节》，帮助幼儿了解新型冠状病毒是怎么回事，以及我们可以怎么做。在抗击疫情时，有无数医务工作者、警察、社区工作人员放弃了休息的时间，冒着危险拼搏在第一线。这其中就有我们班幼儿的几位家长，我们请这几位幼儿介绍自己父母的工作，并通过画画、制作礼物、送祝福表达感谢。通过这样的教育，我们希望所有的幼儿都能拥有一颗感恩的心，对抗疫英雄们产生敬意。

2.根据幼儿的兴趣选择主题。

在幼儿在家的这段日子里，幼儿园的孔雀为我们带来了爆炸性新闻——孔雀下蛋啦，这是我们从来都没有见过的事情。我们赶紧通过微信群告诉幼儿这个消息。由此，他们展开了讨论，并且提出了问题：孔雀的蛋是什么样子的？大小是什么样的？孔雀蛋到底能不能孵出孔雀宝宝呢？多久才能孵出来？

根据幼儿的兴趣，我们在线上开展了活动，如《蛋的保存》、《蛋的营养》、《蛋壳小实验》等。当幼儿得知孔雀宝宝孵化出来了，他们更是惊喜不已，纷纷说想要看看视频。看了视频之后，都露出了惊讶的眼神，并说道：“这只小孔雀叫什么名字呢？”、“小孔雀喜欢吃什么？”、“怎么样照顾小孔雀呢？”虽然幼儿不能亲眼看到小孔雀的样子，也没有亲眼见证小孔雀孵化的过程，但是我们通过“线上沟通”的形式，根据他们的兴趣一起提出问题、找到答案，能充分地感受到这个奇妙有趣的过程。

3.结合班本主题开展活动。

筷子对于我们中国人来说，是用餐必备的饮食工具，也是悠久历史文化的传承。幼儿对于筷子并不陌生，有的幼儿已经学会使用了筷子，但对于有的幼儿来说是个难题。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出中班幼儿要“学会用筷子吃饭”。为了让幼儿顺利过渡、愉快用餐，了解筷子的知识，对筷子产生浓厚的兴趣。我们在幼儿在家的这段日子里，通过线上的活动与交流，我们开启了《筷子》的班本主题，带领幼儿开启了一段“筷”乐之旅。

幼儿通过线上活动了解了筷子的文化，认识了不同种类的筷子，尝试了用筷子制作的玩具和游戏，掌握了使用筷子的方法……原來一根小小的筷子蕴含着这么多的教育价值。在本次开展的线上班本主题活动中，幼儿不仅学会了如何使用筷子，达到了《指南》中“会用筷子吃饭”这一目标，充分地体会到了成功的乐趣。

4.结合地方特色，开展方言教育。

随着幼儿普通话掌握水平的提高，方言教育的渗透也非常必要。借此机会，我们结合“元宵节”，开展了用方言录制祝福语的活动。家长带领幼儿学习简单的方言，并录制了视频。有的幼儿能把祝福语用方言说得非常顺溜，有模有样;有的幼儿虽然说得不太熟练，但也有了说方言的腔调，感受到了方言的独特韵味。“教育来源于生活”，方言教育在疫情期间也是一个很好的教育内容。

（二）注重体育、劳动教育，促进幼儿全面发展。

1.对幼儿体育的培养。

为了帮助家长在家带领幼儿开展有趣的体育活动，我们选择了几个有挑战性、需要亲子共同参与的体育活动，比如《层层高》、《百变身体》。令我惊喜的是，家长和幼儿参与的积极程度非常高，很多还为我们呈现了高难度的动作。在这样的体育活动中，既锻炼了身体，也让幼儿感受到了参与体育活动的快乐，促进了亲子之间的关系。

2.对幼儿劳动教育的培养。

我们在线上沟通的过程中，还结合了劳动教育的内容，旨在培养幼儿的劳动意识和能力。比如，我们开展了“家务小打卡”的活动，请幼儿每天参与做一件家务。扫地、洗碗、叠衣服、做蛋糕……他们摇身一变，成为了家中能干的小帮手，令我们称赞不已。

（三）注重活动评价，提高参与活动的积极性。

由于不能面对面地指导幼儿，幼儿在参与活动中遇到的问题、困难就无法解决。这对教师线上的指导评价就有了更高的要求。我对于每次幼儿参与的活动对及时地进行评价，一方面是表扬鼓励，提高幼儿及家长参与活动的积极性;一方面是提出材料、操作技能方面的建议和意见，有助于家长指导幼儿。虽然不能直接参与幼儿的活动，但是家长们都反馈说，听了我们的评价，幼儿特别高兴，每次一看到有老师发布的活动，就迫不及待地想要参加了。

（四）关注每位幼儿，符合个性化发展需求。

线上沟通对于老师来说，工作量是非常大的，有时会忽视个别幼儿家长之间的沟通。我们要关注到所有幼儿、所有家长，有针对性地进行沟通交流。

对于平时动手能力发展较差的幼儿，我们提醒家长多鼓励幼儿做手工、做家务;对于语言表达不清晰的幼儿，我们提醒家长鼓励幼儿多念儿歌、讲故事;对于父母在抗疫一线的幼儿，我们会给予他们更多的关心和关爱。

伴随着线上沟通的实践探索，我们发现通过这样的线上沟通，既能符合幼儿的发展需要，也能促进家园合作。面对疫情，我们的幼教工作面临着新挑战，也面临着新机遇。作为一线的幼儿园教师，我们要坚信阴霾终将会散去，在未来的道路上我们会继续探索家园沟通的新策略。让我们的幼教之路铺满阳光，让每个幼儿都向阳生长。

参考文献

[1]李瑜.幼儿园“家园共育”教育模式的有效性探究 [J].西部素质教育.2015（02）.

[2]索玉莎.架起家校之间的桥梁——幼儿园“家园共育”教育模式的有效性[J].中国农村教育.2019（02）.