立足体验，润泽心灵

李永晓

随着新课改的推进，一线教师在教学实践中始终优化创新教学模式，既有收获，也有新的感悟与创新灵感。小学语文教师教学模式创新的主旨是引导、培养学生由“要我学”逐步转向“我要学”，由“教语文”到“授技能”，进而真正提高学生综合运用语文知识的能力，并达到提高学生核心素养的目的。

课题研究是课堂教学的延伸，是在更高的水平层次上展开的教学活动，也是教师专业成长的必修课。一路走来，我们比较关注的是课堂教学，关注的是学生和学生的学习方式，没做课题之前，只停留在同事之间的讨论中。这几年，我们一直关注课题，注意到课改的主旨就是改变学生的学习方式，改变教师的教学方式。因此，在互联网背景下，小学语文教师应充分认识新课改的主旨，并在借鉴前人教学经验的基础上不断研究与突破教学理念、教学方法，进而真正达到新课改的目标，达到“我与课题共成长”的目的。本文就互联网背景下小学语文教学模式的创新与实践进行系统阐述。

一、转变教学理念，创设轻松学习环境

新课改背景下，小学语文一线教师必须准确把握新课改的主旨与方向，在语文教学实践中以提升学生语文学习效率、丰富学生语文知识为目的，也要在提高学生综合运用能力的基础上培养学生的核心素养。目前，一些教师在教学创新实践中摒弃了单一落后的传统教学模式，但因缺乏人文性、个性化教学，而出现“教师讲得多”“学生听得多”“自主学习少”等问题，最终造成学生学习积极性不足、理解能力与应用能力差的现象。因此，笔者在语文教学过程中，积极转变教学理念，重新定位自己的角色，摒弃传统阅读教学中的“主宰者”“控制者”角色，将自己视为课堂教学的组织者、学生知识学习的引导者，同时为学生、创设更多元化的语文学习环境，突出语文教学活动开放化、个性化、差异化特点，促使学生在轻松、自由、开放的语文“教”“学”氛围中“按需学习”“个性化学习”，为全面提高语文教学效果奠定了基础。

笔者在班级内创设了一个“阅读角”，让学生利用课余时间进行自主阅读、个性化阅读，以此培养学生良好的阅读习惯。同时，笔者在课堂教学中设置更多的讨论、交流环节，组织学生就学习难点、共性问题等进行讨论或交流，以激发学生的学习兴趣，培养他们的钻研意识。学生在相对自由的学习环境中，进行个性化学习，在潜移默化中逐步养成良好的自学习惯，进而为其提高学习能力、学习技巧等奠定了基础。

二、构建“阅文化”，培养学生学习语文的兴趣

良好的班级文化建设既是小学开展素质教育的重要途径，也是创设、构建语文“教”“学”环境的基础。因此，笔者站在学生的立场，以生为本，在教学实践中帮助、鼓励学生构建“阅文化”，通过“阅文化”培养学生自主学习的意识与习惯。在“阅文化”构建过程中，将“阅文化”有机地融入班级文化之中，使学生在“阅文化”的影响下，不断提高自己的阅读量、阅读技巧等，为丰富自己的语言积累、巩固基础知识奠定基础。笔者还在“阅文化”建设过程中，鼓励学生利用业余时间将自己搜集到的名篇佳句等，制作成海报、板报、展示板，进行展示，使“阅文化”真正融入班级文化之中，并在潜移默化中达到活跃班级自主阅读氛围的目的。

在学生自主参与班级文化建设过程中，教师也可以结合学生的学习兴趣，指导学生进行自主阅读，并写读后感或随笔。这对培养学生阅读与写作水平具有重要意义。同时可以帮助学生对现有的阅读量加以有效沉淀与积累，最终实现“阅读—理解—应用（或写作）—再阅读—再应用”的良性循环，让这些外在的知识内化为学生自己的知识，为全面培養学生核心素养提供保障。

三、借助现代信息技术，培养学生“学”“研”能力

小学生年龄小、好动、学习专注力差，在语文课堂上容易走神，这不利于激发学生的学习兴趣。笔者在教学中发现，一旦学生的注意力高度集中，往往不会受到教材插图或视频课件的画面影响，而会更加专注阅读、分析故事情节，且阅读教学、生字教学以及阅读理解等效率也会得到有效提升。因此，笔者一边做课题，一边探索，能否借助信息技术中的视觉刺激、听觉刺激以及互动功能来激发、调动学生语文自主学习、探究的兴趣与积极性，进而达到提高课堂“教”“学”实效性的目的。

利用现代信息技术进行语文课堂教学，要求教师以核心素养理念为基础，以培养学生自主学习能力为主线，为学生创设更多的信息化学习情境，以引发学生自主“学”“研”。为避免学生在阅读学习时出现兴趣不高的现象，可以创设“信息化”的阅读学习情境。

如在进行《松鼠》教学时，笔者以与松鼠有关的视频作为导入，让学生观察、了解松鼠的行为，对课文中松鼠“矫健”“追逐”“机警”“躲藏”等行为特征产生全面、直观的了解，引发学生学习课文、了解松鼠的欲望，进而激发其自主学习、阅读、探究的兴趣。学生在探究欲、好奇心的驱使下，自然而然地提高了阅读与自主学习的兴趣。

在“互联网+”背景下，教师可以通过微课与课堂自主学习相结合的方式，利用自主学习模式，提高教学质量，解决传统教学模式中教育责任落实不到位、粗放化教学等一系列问题。在传统的课堂自主学习过程中，很多学生的学习效率相对较低，教师引导学生时的难度较大，而自主学习一直以来强调的是学生在学习过程中的自觉性和自主性。

运用互联网技术能够提升学生自主学习的效果。首先，学生可以运用互联网中丰富的教学资源进行高效的自主学习活动，这能够提高学生自主学习时的学习兴趣与学习效率。其次，微课可以代替教师的引导工作，帮助学生解决在日常学习过程中常见的问题，降低教师指导学生的难度，也提高了课堂学习的效率。以《松鼠》这一课为例，教师可以在上课之前利用微课对课文的重点、难点进行讲述，并且以课件的形式发给学生，让学生在课前做好预习。学生可以上网查找资料，针对自己的疑惑进一步地分析，自主学习并解决问题，提高后续课堂学习效率。同时学生在自主学习过程中，渐渐找到了学习的乐趣。

再如在进行《灰雀》阅读教学时，因原文篇幅较长、生词较多，且文中人物内心情感变化较多，这给学生的阅读理解造成了一定困难。于是，笔者运用信息技术创设促进学生阅读与理解的情境。首先，笔者用幻灯片制作了列宁的简介，让学生初步了解列宁的生平。其次，搜集关于灰雀的资料，让学生认识灰雀，为促进学生的深度阅读提供保障。最后，笔者结合文章内容制作了一个知识树：“养病”—“三只灰雀”—“喂食”—“爱鸟”—“情感”—“灰雀究竟去哪里了？”—“男孩为什么要捉灰雀？”—“什么是真爱？”学生可以结合“知识树”进行阅读，并在阅读过程中抓住相关人物的心理变化，进而深入思考文章故事情节与人物情感变化。这对提升学生的阅读与理解能力具有重要的作用，能够真正培养学生的“学”“研”能力。

四、差异化分层，建构学习共同体

学习共同体是由学生组织、构成的学习团体。学习共同体内的学生可以在学习过程中完成知识、学习资源、学习方法等的交流与分享。学习共同体的优势在于，学生能够在共同完成学习任务的基础之上，实现成员之间的相互影响、相互促进，最终达到共同成长、共同进步的目的。

如在写作教学中，传统教学模式不会考虑不同学生的写作水平和写作能力，往往在作文教学时“一刀切”。另外，学生之间是相对封闭的，关于写作方法和技巧的沟通、交流机会也是有限的，这也导致很多学生无法体会到写作的乐趣，更多的学生存在“闭自造车”的现象。

因此，在实施差异化分层教学之前，笔者针对学生的写作水平、写作技巧等进行调查、分析，为学习共同体的分组分层奠定基础。笔者以每6人一组，按1：1：1的比例将作文水平优秀、中等、一般的学生进行合理搭配，分成若干小组。差异化教学模式符合“最近发展区”理论，学习共同体与“以学生为主体”的教育理念相吻合，使不同层次的学生能够在“共同体”模式下，进行自主交流、学习，在取长补短中交流与讨论习作知识与写作技巧。作文学习共同体的构建，既可以激发学生个性化、差异化的写作热情，还可以整体提高作文教学质量。

笔者在差异化分层教学模式下组建作文学习共同体时，既客观分析学情、学生的写作需求和作文水平等，还结合学生的个性特点、爱好等进行合理分组，使各个作文学习共同体中的成员能够体现出层次性、差异性，进而达到“以优带困”“以点带面”的效果。同时，共同体小组成员在写作技巧、写作思路的交流过程中，进行良好的自主思考与探究，并在相互的学习、影响下，进行个性化的写作，这样有效地提高了学生的写作兴趣和写作水平。

另外，在互联网背景下的教学模式创新中，教师还要实现对学生的差异化教学评价，既可以结合“差异化分层”教学模式进行评价，也可以针对学生个性化差异开展教学评价。差异化教学评价能够促进不同层次学生之间形成良好的竞争氛围，使之在彼此竞争、追赶的过程中，完成自我学习、自我纠正、自我提升的目标。差异化教学评价过程中，教师必须对不同层次、不同学习能力的学生进行客观的评价，还要有机地结合多元化评价对学生语文学习的进步情况、努力情况、学习情感等进行客观评价，使学生在教师的评价中不断进行自我反思、自我纠正与自我提高，真正发挥教学评价的作用。

以上是笔者对课题研究的点滴感悟。有一片天空，因有思考而明朗；有一种行动，因有研究而有力。这就是教育科研的魅力，让我们执教人在课题研究的道路上，都有所感悟，有所成长，做一名懂教育、爱科研、有思想、有建树的研究型教师。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”互联网背景下，小学语文教师未來的教学创新之路仍旧漫长，却给予一线教师更多的创新机遇与挑战。因此，教师应通过及时转变教学理念，积极总结自身不足，借鉴前人创新思维，将更多的、更先进的教学理念、教学模式应用于教学实践之中，并在实践、探究、求证的过程中不断完善与优化，真正提高小学语文教学质量，为进一步研究课题贡献自己的力量。