小学数学生活化教学策略

赵夏丰

随着教育事业的发展，新课改的推进，生活化教学理念走入了小学数学课堂。为提升学生的数学能力，教师必须要创新教学方法。通过构建生活化教学模式，丰富教学形式和内容，增进学生的情感体验，促进学生在探究与实践中解决数学问题。本文就小学数学生活化教学的途径和策略，进行简要分析与探讨，希望能够对教师教学有所启发。

生活化教学的含义和作用

生活化教学是对陶行知生活教育理论的一种实践策略和运用方式。它旨在以现实生活为背景，以学生主体地位为前提，将教学活动置于丰富多彩的生活中，让学生在生活中领会数学知识，在学习数学中感悟生活。同时生活化教学符合学生的认知规律，也体现出了学生生活的内在需要。通过将生活与知识紧密融合，丰富教学形式和知识内容，以及构建“数学—生活—数学”的思维体系，促进学生在生活情境中提升学习兴趣和挖掘学习潜能，并使思想情操得到熏陶与升华。对于小学生而言，学习成果不仅受内在的智力因素的影响，也会受外在的学习环境影响。利用学习数学的方法去观察、了解、认知生活，可以有效塑造学生的思维能力，提升学生数学核心素养，所以开展生活化教学具有现实意义和教育价值，教师要加强对生活化教学方法的研究，以及合理科学地进行运用，从而提高教学效果。

小学数学教学中存在的问题

教学方式单一、滞后 在传统教学模式下，教师传授知识主要依赖于课本教材，教学活动主要围绕于学习问题。虽然这种教学方法具有一定的针对性，但同时也具有局限性，并不能有效提高学生的学习能力。而且受传统教学思想的束缚，教师没有围绕学生的心理发展特点创新教学方法，使得教学方式缺乏新意，越来越单一、滞后，不能满足学生日益增长的学习需求，导致学生对学习数学失去信心和耐心，产生了明显的厌师、厌学情绪。长此以往，不仅会使学生丧失学习数学的兴趣，还容易使学生成为难以逆转的学困生。基于此，教师必须要加强教学模式创新，丰富教学形式和内容。

学生自主学习意识差 在传统教学环境中，学习氛围是比较严肃的，学生的思想观念得不到解放，不能对知识内容进行全面思考。再加上学生不是课堂主体，所有教学活动都是在教师的指挥、安排下进行的，使得学生不得不屈从于教师的权威，进行被动式、机械式的学习，从而缺乏自主意识。这不仅限制了想象力和创造力的发挥，也进一步加剧了教与学的矛盾，会使学生失去学习数学知识的热情和积极性。基于此，教师必须要转变教学观念，提高学生的课堂地位。通过围绕学生的兴趣爱好和学习需求展开教学，培养学生的自主学习意识，使学生在轻松、和谐、自由的学习环境中提升数学素质和能力。

小学数学生活化教学的途径和策略

营造生活情境，激发学生的数学意识 小学生正处于发展身心、智力、思维的关键阶段，需要用更多的知识充实他们的头脑，帮助他们认识世界、理解生活。但由于接受、理解、运用能力薄弱，学生很难从直接的教学讲解中习得数学技能。再加上数学知识具有一定的复杂性、抽象性，学生很容易失去学习兴趣，从而在课堂上出现“开小差”的情况。基于此，教师要结合实际情况，营造真实化的生活情境，激发学生的学习意识和兴趣。首先，要从学生已有的生活经验入手，加强与学生的知识交流。通过围绕学生的兴趣爱好、生活习惯、思维方法等设计生活教学内容，促进生活实例与知识要点的有机融合，使学生按部就班地完成学习任务。在这一阶段，作为小學数学教师也需要了解到小学数学的教学目标和教学要求，其主要是以教科书作为教学的理论依据，教师在课前应该对书本上的内容进行知识点的整合划分，将书本中本身所蕴含的晦涩难懂的理论第一时间内抽离出来，并且将所有的概念进行具象化。这一策略能够让学生了解到课堂不仅仅是教师的舞台，同时也是学生自己的舞台，真正地做到以学为本，让学生在数学课堂学习过程中具有主动性，同时拉近教师与学生之间的距离，提升学生在日常学习过程中的学习热情。教师在进行上课之前也需要做好一系列的课前准备工作，明确本节课所需要讲述的内容是什么，本节课的学习目标、学习目的什么，学生在这一阶段需要掌握的内容又是什么。将书本上的重点内容进行进一步的重新调整、分析与总结，教师在进行教学过程中也需要结合学生所在的实际生活环境，在课堂教学过程中进行自然地导入，这种方式既可以创新学生的思维，同时也能让学生的思维得到有效锻炼，让教学课堂变得更加灵动化，更加多样化，让学生明确数学知识来源于生活，生活中处处有数学，让学生对数学的理解更加朴实，也更加具象化。以人教版小学数学教材“长方形与正方形”为例，在开展教学时，教师可以先让学生说出一些生活中具有长方形、正方形形状的实物，如电冰箱、电视、文具盒等。然后与学生一同分析这些实物的形状特征，以及研究这些实物的应用方法，加深学生对本节课知识内容的认识与理解。在学生基本了解长方形与正方形的性质后，教师再结合一些生活实物，设计有梯度性的练习任务，促进学生掌握本节课的知识和技能。

其次，教师要坚持“以人为本”的教育观念，给学生提供更多的自主空间。通过创设生活教学化、教学生活化的环境，进一步发挥学生的主观能动性，以及引导学生思考与探究知识，从而实现生活到课堂和探究到积累的顺利过渡。在教学活动中，由于知识是学习的主体，只有学生能够融会贯通地应用知识，才算是真正达成本次教学的教育教学目标。当前即便是小学生也有自己的生活经验，但是部分学生自己的生活经验较少，但对生活中各式各样不同的事物充满了好奇心，教师需要抓住学生具有极强好奇心这一点，改变传统数学教学的教学模式，让学生通过实际情境与自身的生活经验感知数学，通过对实际情境的深入挖掘，以此为主导，让学生感受到不同生活的价值和意义，使得教师的教学目标能够更加贴近于学生的日常生活，真正地达到事半而功倍。特别是在小学数学教学中，各种不同的教学内容都可以在生活中找到原型，教师需要抓住孩子们的好奇心，使教学质量得到提升，并且激发学生自主探索的能力，提高学生对于数学的学习兴趣。在这一阶段教师还需要高度尊重学生的主体地位，在现代教育教学中，其核心仍旧是以人为本，对尚未成熟的小学生，教师一定要做公平公正，以指导的态度对待所有的学生，真正地做到细心培养学生，而不是利用应试教育的分数区分学生的等级，甚至用有色的眼光看待学生。教师在向学生讲述知识时，不仅仅要让学生学习到基础的理论知识，还需要根据学生的现阶段年龄特点进行系列指导，使学生的综合素质得到提高，这才是当下教育教学中最重要的一部分，也是成功教育不可忽略的一部分。以人教版小学数学教材“图形的运动”为例，在开展教学时，教师可以创设搬东西等生活情境。通过用丰富的实物，吸引学生的注意力。然后从实物位置变化的角度出发，加强图形运动知识引导，进一步激发学生的探知欲。为优化课堂氛围，提高学习成果，可以以小组合作学习的形式，强化学生对图形运动知识的理解。通过突出本节课的重点、难点、疑点内容，鼓励学生相互提出问题和回答问题，促进学生开阔知识视野和拓展数学思维。

提供生活素材，活跃学生的数学思维 在开展生活化教学时，不仅要求教师将生活实例与数学知识相融合，还要充分利用学生已有的生活经验推理新知识。通过结合生活素材，设计生活问题，逐步激发学生的数学思维，强化学生理解和运用数学知识的能力。首先，教师要借助多媒体技术手段，营造良好的教学环境。通过挖掘日常生活中蕴含的数学规律，将一些生活化的数学知识进行整理和优化，制作具有丰富性、多变性、趣味性的视频课件，从而让学生在观察与分析，思考与探究中锤炼数学能力。以人教版小学数学教材“多边形面积”为例，在开展教学时，教师可以利用多媒体技术手段展示公园美景。然后进行知识迁移，引导学生思考公园面积的求解方法。同时借机植入“分割”思想，使学生能够利用所学过的知识计算出多边形面积。其次，在课堂教学中引入生活元素，锤炼学生的数学素质能力。一方面，开展丰富多彩的动手实践活动，驱动学生的数学思维，开发学生的学习潜能。另一方面，开展“出题”比拼活动，让学生结合已有的生活经验解决数学问题，从而加强学生对数学知识的运用能力。以人教版小学数学教材“角的度量”为例，在开展教学时，教师可以创新活动形式。通过先讲述本节课的知识内容，让学生初步了解角度问题。然后组织学生开展“比谁测得快测得准”的活动，让学生走入日常生活，利用量角器、直尺等工具测量具有30°、45°、60°、90°等角度的实物，从而使学生在实践操作中理解本节课的知识。

增进情感体验，培养学生的数学素养 要想学好数学知识，必须要具备良好的思维意识、学习素质、情感态度，以及扎实的基础功底。因此，为提高学生的数学核心素养，教师需要利用生活化的教学情境，增进学生的情感体验。通过开展角色扮演活动，将日常生活与数学知识深度结合，不断将抽象难懂的知识具象化，将复杂烦琐的知识简单化，让学生在扮演角色中体会和感悟数学知识的应用方法。以人教版小学数学教材“认识人民币”为例，在开展教学时，教师可以将本节课的知识内容改编成一个小剧本。通过创设一个“超市购物”的生活情境，让学生扮演售货员、导购员、超市店长、消费者等角色，让学生在买卖交易过程中，了解人民币面值以及其应用方法。同时要注重渗透情感教育，让学生认识到赚钱的不容易，使学生能够感恩父母、树立学习的志向。

此外，知识源于生活，又能回归生活，所以开展生活化的教学活动，不仅能够增进学生的情感体验，对培养学生数学素质能力也有着积极的推进作用。教师可以带领学生参与到各式各样不同的实践活動中，还有很多小学数学的应用题情境都可以成为学生学习数学的情景，在活动中教师可以将这些应用题中出现的情景融入其中，让学生根据真实的问题进行解决，这种方式能够让学生将所学的内容真正运用在实际生活中，既可以增强学生解决问题的能力，同时也能够提高学生对所学知识的迁移能力，增强学生的组织能力和协作能力，帮助学生更好地在生活中学习数学、理解数学知识。

为构建“以教促学，以做强学”的教学模式，教师需要充分挖掘教材内容，利用实践操作促进学生在探究生活的过程中发现问题、质疑问题、解决问题。以人教版小学数学教材“测量”为例，在开展教学时，教师可以要求学生为学校设计一个小花坛。通过带领学生进行实地考察，选择最佳的花坛建设地点。然后结合活动内容的要求，让学生利用米尺进行长、宽、高的测量，从而规划出小花坛的建造方法。这种教学方法，不仅能够培养学生的数学知识应用能力，还能发散学生的数学思维。

构建评价体系，促进学生共同进步 一节成功的数学课堂教学，离不开教学评价。为实现全班学生的共同进步，教师需要构建完善的课堂评价体系，进一步了解学生的能力发展情况。在此过程中需要尊重学生的想法，承认个体的差异，并与学生建立深厚的友谊关系。首先，结合生活化教学活动的具体完成情况，适当增加评价科目内容，进一步提升评价质量和效率。比如，在对学生进行评价时，可以增加课堂表现、思维方法、价值观、情感态度等评价科目。利用多种不同的评价方式，能够评价更加全面，不再单一化。通过加强对数据的分析与研究，制定更加适合培养学生数学能力的生活化教学策略，促进学生快速提升数学能力。其次，教师要贯彻“教学做相统一”的教学思想，在教中传授基础知识，在学中让学生积累学习经验，在做中让学生夯实数学技能。然后对教、学、做进行评价，进一步了解学生的数学能力和提升空间，从而为学生设计有针对性的学习方法。再次，构建多元化的评价模式。通过开展更多的教学活动，在自评和互评中意识到自身的不足，促进学生及时纠正错误和实现进步。最后，加强与家长的交流与配合，让家长围绕评价结果展开系统性的家庭教育，促进学生养成良好的学习习惯和思维品质。

综上所述，为了提升学生的知识应用能力，发展学生的数学思维品质，教师需要考虑学生的个性特点、学习需求、情感态度等因素，开展趣味性、操作性强的生活化教学。通过挖掘生活素材，营造真实的生活环境，开展丰富多彩的教学活动，构建完善的教学评价体系，才能有效创建生活化教学模式，促进学生在探究与实践中提升数学能力，使学生素质和能力得到全面的锻炼与发展。