基于核心素养的高三英语语法填空专项复习课浅谈——以海南省高考英语真题为例

林 洁

引言

2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，提出“核心素养”这一重要概念。基于“核心素养”理念，英语既是交流的工具，又是思维的工具。学习英语的过程是学生接触其他国家的文化、形成跨文化意识与能力的一种重要途径，也是促进学生思维能力进一步发展的过程。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）将英语学科核心素养归纳为“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”四个方面（教育部 2020）。“语言能力是学科基础，文化意识是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件。”（梅德明、王蔷2018）基于核心素养标准，教师需要对教学模式和学习方式进行改革和创新，将知识体系优化整合，帮助学生在学习过程中同步构建知识体系、发展运用能力和价值观念；由知识本位转向素养本位，在构建知识体系的过程中，使结构化的知识通过基于情境的运用形成元认知，使知识与技能融会贯通形成综合运用学科知识分析、解决问题的能力和智慧，使能力和智慧沉淀为具有迁移和重构品质的素养。

在高三英语教学中，对知识点的复习、归纳，对语言技能的巩固、提升，一直是师生共同关注的重点。教师对每一堂复习课都倾注了颇多精力，却常常达不到预期目标，存在“教学目标不够明确，缺乏针对性；教学内容不够精细，缺乏适切性；教学过程不够创新，缺乏生成性；教学设计不够严谨，缺乏科学性”（徐浩、屈凌云 2018）等问题。随着高三教学的不断深入及教学时间的紧迫，复习课的有效性应引发每一位英语教师思考。如何优化高三英语复习课，在40分钟内有效帮助学生掌握复习内容，培养其学科核心素养呢？以一堂高三英语“语法填空”专项复习课为例，深入探讨基于学科核心素养的复习课的有效性。

一、教学内容：高三英语“语法填空”专项复习课

语法填空又称开放式语篇填空，该题型是根据德国心理学家的格式塔心理学原理和英语语言学家布朗（Brown）的语篇分析理论等，从句子结构与语法形式、词汇的本义和转义及前后缀的变化、语境语篇的线索及标志词等方面测试学生的整体语篇能力。这类命题形式将过去以句子为核心的语法单项选择变成以语篇为核心的语法填空。这一转变体现了新课程改革由语法知识向语法技能的语法教学观念的转变及当今高考英语改革的趋势，即突出语篇，强调在语篇中测试学生的英语语言知识和技能。2014年2月国家考试中心公布的《考试说明》宣布：从2014年开始，新课标高考全国卷将以语法填空替代使用了几十年的单项选择，海南省自2014年起使用该题型。

二、教学目标

语法填空知识考点的选择遵循基础、主干的原则，主要考查名词、动词、动词的时态和语态、非谓语动词、形容词、副词、代词、介词、冠词、引导词、从句等，设题思路清晰、层次分明。本堂课教学目标的设置主要从考点分布着手。

1.复习“语法填空”的命题特点及主要语法考点；

2.以“考点”为主线，分项复习单句填空的细节技巧；

3.对学生进行语法填空专项训练，培养其根据命题特点、语篇内容、语法分布及解题策略进行填空，巩固其对语法填空题的掌握程度；

4.引导学生进行自我评价及同伴互评。

教学环节主要遵循“导入—输入—输出—评价—作业”五大步骤，循序渐进、层层推进，使学生在活动中发现规律，总结规则，生生互助，自主解决问题，促进学习能力的发展。具体教学目标见图1：

图1

三、教学设计

本堂课以语法填空解题策略为主线，以单句填空、语篇填空为依托，采用导学，即观察表格—归纳考点—自主尝试—重点突破—策略技巧—真题演练—自我评价、同伴互评—导图重现—总结—作业的步骤，让学生自主复习（总练习时间为25分钟左右），充分发挥主动性。这样，以学生为主体，体现了《课程标准》“舍得把时间还给学生”的理念，从而发展其批判性思维。

教师呈现2014—2021年海南省高考英语语法填空的考点，引导学生观察并总结有关语法填空的考点类型，激活他们的已有知识，在各项技巧中配以高考真题单句填空，展开训练，巩固策略，指导其重点关注分数占比较大的“动词”考点,力求在“动词”类型中有所突破。

教师整合成以“考点类型”为载体的分项练习，并针对不同考法，配上历年高考真题和练习题巩固认知，然后让学生借助“语篇练习”对已学知识和技能进行综合回顾，使其整合、复习、运用、练习、内化和吸收练习中新生成的重点知识，提升语言能力。

教师让学生围绕语法类型，以单项知识点导学为依托，以真题为载体逐一复习，最后以一道高考英语语法填空真题测试复习效果。在这个过程中，指导学生整体布局，寻找规律，优化解题方法和思路，突破重点，从而通过复习真正提高学生的语篇填空能力。

四、教学过程

Step 1：Preparation

Show an exercise of rational cloze which has ever been done recently（A sample of a passage to lead-in）.

利用刚考过的一次月考语法填空题导入，让学生说出语法填空常见的语法考点（见图2）：

图2

【分析】教师让学生以自主总结的方式归纳语法填空题的命题特点，即考查要点覆盖面广，分布合理，包括词法、句法、行文逻辑等，以及语法类型等相关要点和命题规律等，考点主要涉及动词、名词、形容词、副词、冠词、代词、介词、连词、主谓一致、固定结构等语法知识。高三学生虽然对这方面知识有所接触，也有一定的经验积累，但不一定能系统性归纳。该设计的目的是引导学生积极思考，使其养成自主归纳、总结复习的好习惯，充分发挥其学习、复习的主动性，促进其对语法填空的认识，培养其善于观察、勤于思考、归纳总结、自主学习的能力。学生在总结的过程中，会用到一些专有名词，如verb、noun、article、adjective、adverb、pronoun、preposition 等，对其语言能力、学习能力的培养起很好的巩固作用。

Step 2：Presentation

Show a chart with examination information.Tell the most important oneamong the types of grammar points according to the chart.

在学生各抒己见、说出考点后，教师巧妙引入历年海南省高考英语语法填空真题的知识点分布（见表1），引导学生说出考查比重较大的知识点，即动词（动词的时态和语态）、主谓一致、情态动词、动词及动词词组搭配、非谓语动词等，并配以真题进行巩固练习。

表1：2014—2021年海南省高考英语语法填空知识点分布统计表

【分析】教师通过展示2014—2021年海南省高考英语语法填空知识点分布统计表，帮助学生更直接、清晰、形象地了解考点及重点，有效激发其学习兴趣和求知欲，发展其思维在逻辑性、批判性、创新性等方面的水平，为后面的步骤作好铺垫。同时，教师引导学生通过表格观察“哪些考点是重点，哪些考查几率较大”。学生能通过观察自主说出重难点，并列出动词的考查类型（动词的时态和语态、主谓一致、情态动词、动词及动词词组辨析、非谓语动词等），为下一步input环节作了很好的过渡。

Step 3：Practice

Task 1：Fill in blanks.（Tips and exercises）

（In-class learning sheet）

任务一：在学生找出语法填空的重点考点后，教师引导其过渡到下一个任务，即通过学案导学，结合考查类型的细节规则，在单句中填入恰当的词，如动词、连词、名词、代词、形容词、副词等，练习时间约12—15分钟。

节选部分学案内容，见下页图3。

图3

Task 2：Check the answers and focus on some key points.

Give instructions on some difficult points when necessary.

任务二：在学生完成课堂内导学学案的单句语法填空后，让其交换答案，讨论难点，有效开展解题思路的交流等“头脑风暴”活动，将课堂时间还给他们。同时，教师可根据学情反馈，强调个别重难点，如be environmentally friendly。

【分析】教师从2014—2021年各省市高考英语真题中精选了较典型的填空例句，整合成以“知识点类型”为载体的单句填空，让学生在真题练习中激活已有知识，熟悉高考常考知识点，优化解题技巧，培养批判性思维、逻辑性思维、创新性思维，打破定式，逐渐克服不良解题习惯，避免错误表达，积累标准表达，切实提高语法填空的解题能力。

Step 4：Production

Show strategies and tips（见图 4）in doing the exercise of rational cloze.

图4

在完成单句填空练习后，教师指导学生再次明确语法填空的“解题顺序和解题技巧”，并以2019年海南省高考英语全国II卷进行演练和检验学案导学作用。2019年海南省高考英语全国II卷的语篇报道了一位年逾90的英国女士仍然每周坚持工作而获得“年度女性奖”的事迹，考查学生在理解语篇的基础上准确运用词汇表达意义的能力。在学生完成后，教师引导其先进行自我评价，再进行互评互批，使其熟悉命题规律，明确考点分布，巩固解题技巧，摸索语法填空解题策略，层层推进，有效缓解其对语法填空的恐惧感，并提高其英语学习兴趣，发展其发现、判断、正确使用语篇表达的能力。

【分析】通过前面环节的铺垫，学生有了大量的输入。在此基础上，教师将真题限时训练作为语言输出活动，通过指导“语法填空”解题策略及真题训练，使学生提升正确表达的能力，掌握互评、互改、同伴互助的学习方式，以及充分训练独立分析问题与解决问题的能力。此外，学生在语篇中综合运用英语知识的准确性得到提高，既发挥了自主探究能力，培养了良好的语言学习习惯，又切实改善了对该题型的认识。

Step 5：Self and peer assessment

Check your answers with the grammatical points below（见下页表 2）.

表2

Exchange your learning sheet with your partner and finish the evaluation chart（见图 5）.

图5

让学生在规定时间内完成2019年海南省高考英语语法填空。在核对答案前，教师引导学生先自评，检查填入的答案是否包含语法填空的主要考点，并检查动词的时态语态、非谓语动词运用是否正确等。然后，互换学案，进行同伴互评：检查同伴是否在限定时间内完成练习；单词拼写是否正确、清晰；句子第一个单词的首字母是否大写；动词的时态和语态是否与时间状语、语篇一致；检查非谓语动词是否使用正确、填写的语法点是否是复习要点等。

最后，核对答案，再次归纳总结考点分布（见下页表3），强调动词的重要性，巩固语法知识点，加深学生对语法知识的印象。通过反复呈现，学生对考点及题型更熟悉了。

表3：2019年高考英语全国II卷语法填空题考点统计

【分析】通过设计课堂自评、互评环节，可以多层面、多维度地考查学生分析、推断、评价、创造等高阶思维能力；可以具体、清楚地反映学生是否已经掌握了所教内容、是否具备了运用所学知识进行语言活动的能力；可以反映学生非认知方面的情况，如学习态度（书写）、学习习惯（解题速度）、学习风格、学习策略等，方便教师有针对性地调整教学内容，实现学习过程与评价过程的有机结合。

学科核心素养下的高考英语着重考查学生“用英语做事情的能力”，避免过分强调对知识的考查和脱离语言实际运用的倾向，让其在更丰富的语境中通过各种英语学习实践活动进一步巩固和恰当运用词汇和基础语法知识，学会在语境中理解和运用新的语法知识，进一步发展英语语法意识（教育部 2020：23）。

Step 6：Summary（Self-assessment）

Summarize what students have learnt today（见图 6）.

图6

在课堂最后，让学生回顾课堂所复习的知识点及掌握的解题技巧和策略。

通过思维导图（见图7），引导学生再次梳理语法考点，巩固语法填空题的解题技巧和策略。

图7

【分析】教师让学生复述课堂内容，引导其再次总结归纳语法填空主要考点，巩固语法填空的考查要点，提升其对考点和解题策略的熟练程度，切实提高其在语篇中正确、规范使用语法的能力。整堂课条理清晰，主题突出，前后呼应，运用4P（即 Preparation—Presentation—Practice—Production）教学法，有效促进了学生语言知识与技能的发展，提升了高三英语语法专项复习课的有效性。

结语

《课程标准》强调学习策略的探究性，即要求教育教学活动的民主性，相信学生，树立民主意识。教师要通过“引（引导）、扶（尝试）、放（独立：让学生运用所学的知识独立解决问题）、收（反馈：及时反馈信息，发现问题及时矫正，及时调控）、评（教师评学生，学生评学生，学生自评，评出方向，评出学习干劲）”等步骤展开教学（教育部 2020）。高三英语教师应善于结合《课程标准》，利用教材特点，以学生为中心，引导其主动探究，注重其思维品质的培养，有效设计高三英语“语法填空”专项复习课。在设计教学活动时，教师要由浅入深，融合个性化和合作性的特点。在授课过程中，教师要契合教材编排，循序渐进，重视复现，注重运用，关注学生的学习过程，培养其学习能力，在关注高考难点的同时，注重培养其批判思维，提高其思辨能力。此外，教师还要关注学生的英语实际水平和学习兴趣，重视教学任务的完成情况，强调其在获取知识过程中的情感体验。只有这样，学生才能在轻松、愉悦的氛围中感受英语的魅力，享受学习的快乐，最大限度地激发潜能，实现学习效果的最大化，从而真正提升高三英语专项复习课堂的有效性。