新时期农村留守儿童品德教育存在的问题及对策

黄雪

摘 要：农村留守儿童在品德成长方面，由于缺少父母双方共同教育、引导与情感呵护，部分留守儿童在性格与行为习惯上，都缺乏相应的正确的引导与规范教育，并且由于缺乏管教， 在与他人进行沟通时，也容易出现应急行为。品德教育在留守儿童的教育给工作中具有重要作用，如，通过品德教育的渗透，可以对留守儿童的思想价值观念、行为模式与人生观培、价值观等进行正确导向，以此使留守儿童能够在当前的品德教育培养下获得较好成长保障。目前，由于部分地区对留守儿童的品德教育缺乏相应重视，并且缺乏科学、合理、高效的教育方法，使缺少家庭教育、父母情感呵护的留守儿童在品德观念上还缺乏深入的教育引导。对此，为使留守儿童能够咋当前的品德教育工作中得到较好的情感教育、思想教育与行为习惯教育等，学校、家庭与社会等多个方面应深入品德教育工作的研究，以此为留守儿童健康成长提供较好保障。

关键词：留守儿童;品德教育;问题

引言

随着新时期德育工作的发展，教师应结合新时期留守儿童成长的特点进行德育工作。目前，小留守儿童的社会环境比较复杂，随着家庭环境的多样化，留守儿童的德育观念和心理成长受到的影响也越来越大。因此，在当前的德育工作中，教师应整合心理健康教育的内容，使德育工作能够从留守儿童心理成长的角度出发，通过心理渗透和观念引导，使留守儿童深刻理解思想、价值观和素质的内容，逐步建立起良好的个人习惯、观念，价值观和个人行为。

一、留守儿童的成长现状分析

从留守儿童的成长轨迹来看，家庭环境作为留守儿童了解外部世界、建立基本思想、价值观和行为习惯的初始成长环境，其教育氛围和家长教育方式都影响着留守儿童的全面成长。在农村地区，由于地区原因、经济发展原因和教育资源的分布，大多数留守儿童家长对留守儿童家庭教育不够重视，也由于对留守儿童的教育方式和农民工缺乏深入研究，留守儿童在学习和日常行为规范方面缺乏更好的监督和指导，这导致留守儿童缺乏学习观念，缺乏良好的教育管理，学习思维和行为习惯。在这种教育环境和背景下，不仅增加了学校和教师的教育管理压力，而且对留守儿童价值观、学习观念和良好行为习惯的培养也产生了一定的影响。此外，家庭陪伴能使留守儿童在心理上获得满足感和安全感，对培养留守儿童的自信心起着重要作用。由于缺乏家庭陪伴，一些来自农村家庭的留守儿童在行为习惯和观念上仍然存在自卑情结、怯懦、敏感和易怒。在这种家庭环境下，留守儿童的学习心理、道德素质和行为习惯仍然缺乏良好的引导，这也影响了留守儿童健全人格的培养。[1]

二、品德教育的开展对策

（一）充分发挥学校的教育引导作用

学校对于留守儿童的品德教育工作可以从班级管理的角度进行实施，通过民主化与调动留守儿童参与集体性活动的方式，使留守儿童能够在情感上体会到班级环境的温暖。另外，教师也应在班级管理工作中开展多样化的德育教育主题活动，使留守儿童能够在当前的班级活动与德育教育引导下，从情感、心理与思想上树立正确的品德观念。例如，教师可以在主题班会的教育工作中向留守儿童解释班级管理的重要性。同时，根据德育的要求，制定“诚信”、“文明”、“务实”的主题，引导留守儿童深刻理解课堂环境中道德素质和行为习惯的形成与班级管理的关系。例如，在每周一次的升旗仪式上，留守儿童们被教导爱国主义，这样留守儿童就可以在主题活动中与老师一起学习爱国主义。德育不仅要深入挖掘其价值、功能和实施意义，还要在留守儿童成长过程中优化班级管理和德育教育。[2]

（二）帮助家长做好家庭教育工作

家庭环境氛围对留守儿童的观念和行为规范有重要影响。由于缺乏良好的氛围建设，一些农村家庭在留守儿童的学习观念和心理成长方面仍然缺乏良好的引导。对此，家长应在这一环节的家庭教育工作中积极面对留守儿童成长氛围的引导，使留守儿童在当前的家庭环境中得到更好的氛围引导。在营造家庭氛围的实际工作中，家长应以文化教育和道德教育为主题，使留守儿童在当前的家庭生活环境中得到更好的氛围引导，为以后良好的学习习惯和观念奠定良好的成长基础。此外，家长还应创新教育理念和观念，使民主、自理、自强、合作学习等主题内容渗透到当前的家庭教育环境中，使留守儿童在当前的家庭生活环境中正确认识学习的重要性和人际交往过程中的注意事项。

家长作为留守儿童家庭环境的教育实施者，其教育手段、教育方向和教育理论的运用对留守儿童的思维方式、价值取向和行为习惯有着重要的影响。鉴于农村家长务农的原因，在有限的教育时间和教育工作过程中，家长应发挥模范带头作用，通过建立良好的自我管理、学习、行为规范和道德榜样，使留守儿童从家长那里学习正确的思想和价值观。此外，家长还应关注留守儿童的心理需求和陪伴需求，使留守儿童在良好的模范领导的基础上，潜移默化地发展出良好的道德思维方式。家长的表率和带头作用对留守儿童的成长起着重要的指导作用。在家长的言行和行为导向教育下，留守儿童也可以在后续的学习、行为和与他人相处的过程中遵循正确的模式。

（三）教学工作中渗透品德教育

在小学教育阶段，基于品德教育与学科教学工作的整合，教师可以让留守儿童在课堂学习活动中，以人物扮演的方式“为他人着想”的内涵。部分留守儿童在性格上还存在自私、缺乏为他人着想的情况，不利其后续的个人成长。在具体情境内容的创设中，教师可以引导留守儿童分别扮演父母，并在扮演过程中体验父母言语的心理特征。例如，一些家长往往忽视留守儿童在语言表达上的心理承受力，经常以粗鲁的方式对待留守儿童。在这种情况下，老师可以引导留守儿童表现出他们想要的家长对话风格。这一环节的角色扮演体验和心理教育指导主要是培养留守儿童从他人的角度思考问题，避免形成自私自利的行為习惯。

结语

综上，关于留守儿童的品德教育问题，学校与家庭之间需要共同发挥作用，学校方面通过班级管理与学科教学的方式渗透品德教育，使留守儿童能够在学校的引导下逐步建立起较好单位个人品德与行为习惯;在家庭教育方面，学校方面也与学生家长之间进行充分沟通，通过家校联合的方式，最大限度发挥家庭教育的价值，以此使留守儿童在家长的模范教育下逐步形成较好的个人品德。

参考文献

[1] 周继龙. 新时期农村留守儿童家庭教育问题及对策分析[J]. 学周刊， 2021（7）：2.

[2] 马南良， 毛月娥. 农村留守儿童道德素质存在的问题与对策[J].  2021.080E74EC-1A1B-4510-9581-E492F56D90C5