小学低年级语文识字的趣味性教学探析

徐媛

摘 要：识字是小学语文学习的开始，也是获取知识的重要保证，掌握了一定的识字量，才可以為今后的读书和写作打下坚实的基础。但是在实际的小学低年级识字教学中存在一些问题，如识字教学程序化、形式化，导致学生的识字学习兴趣不高，自主识字意识淡薄。基于此，以下对小学低年级语文识字的趣味性教学进行了探讨，以供参考。

关键词：小学低年级;语文识字;趣味性教学;探析

引言

根据小学语文的相关教材内容以及对小学生识字量的相关要求，需要教师在低年级阶段将主要教学方向定为识字学习，进而能够使学生对于要学习的基本汉字做到认识、熟悉以及灵活地掌握。低年级阶段的学生，其学习能力及记忆能力都相对较强，对于学生进行识字学习有一定的优势，但是由于学生对所学知识的遗忘率较高，因此，就需要教师帮助学生做好复习和巩固，使学生更加牢固地对知识点进行掌握。

一、结合学生生活，趣味识字

我们所学的汉字并不仅仅出现在语文课本上，还广泛存在于日常社会生活的各个方面，因此小学低年级语文教师应当转变自身的教育理念，调整与优化自身的教育做法，将局限于教材、课本的教学拓展为联系学生已有的社会生活实际。这样一来，学生所学到的汉字便与实际生活之间建立起了密切的联系，学生可以边感知生活，边学习汉字，两者相得益彰。例如，笔者在语文教学实践中会鼓励学生认真观察生活中的事物，要对出现的文字进行识别与记忆。有的学生在商店的广告牌上看到了“小吴电汽”，这四个简单的汉字都是学生之前学习过的，可是，连在一起是什么意思呢，对此，笔者开展了趣味识字探究活动，探究生活中出现的字所表达的意思，学生迸发出探索的热情。又如，学生还会发现生活中有些汉字运用并不规范，导致时常会出现一些错别字的情况。像有的学生在小吃店的招牌上发现了“豆付脑”的字样，但其实正确的写法应当是“豆腐脑”;有的学生在家具商场中也发现了错别字使用的情况，像“安装家具”写成了“按装家具”……针对此情况，笔者开展了找错别字比赛，展示日常生活中常见的错别字，让学生分析。找错别字活动让小学生收获较多，他们意识到了写错、用错汉字是一件不规范的事情，而这都将引导他们加强学习与检查，避免自己在汉字的书写与应用中也出现用错的情况。可以说，在生活中带着一双善于发现的眼睛去观察汉字，去学习汉字，不仅可以使学生将在课堂上学过的汉字得到进一步的复习与巩固，而且也促使学生接触到一些崭新的汉字，扩充了其汉字学习的储备量，而这都共同作用于学生，以一种贴合生活的趣味化的方式理解与掌握汉字，可以切实优化学生的汉字学习效果。

二、结合学生的特点，采取形象的教学手段

对于小学低年级阶段的学生来讲，其具有年龄较小，并且对新鲜事物具有较强的学习热情以及注意力较差等多方面的特点。因此，在为学生开展识字教学的实践活动当中，教师应当结合学生的思维特点，对课堂教学内容进行相应设计，进而能够借助直观形象的文字图画模型，或通过识字卡片有效帮助学生对新学的生字内容进行进一步的学习。例如，在学习部编版二年级语文上册的《黄山奇石》一课时，教师可以制作一些生字卡片，帮助学生掌握多音字“省”。以不同的文字图画展现出不同读音下不同的文字含义。通过对生字的字形和字义进行相应的分析和讲解，加深学生对生字的理解。通过采取形象化、生动化的教学手段完善课堂教学，提升学生的学习兴趣以及课堂教学效果，进而有效提高识字教学的实效性。再如，在学习部编版一年级语文上册《日月水火》一课的“山、石、田、禾”时，教师可选取一些实物模型，向学生直观呈现一些事物实貌，引导学生观察事物的同时学习生字，比较分析实物与汉字的共同点，让学生在观察比较中明白象形文字的特点。通过观察比较，使抽象汉字具体化，既加深学生对汉字字形的认知，同时激发学生探索汉字奥秘的积极性，提高识字教学的实效性。

三、利用生活资源，开展生活化识字教学

汉字来源于现实生活，是在长期的实践积累中总结出来的，富有生活气息。所以教师在开展趣味性的识字教学时，要善于利用生活这个大舞台，将学生的识字和身边的生活有机结合起来，提高学生的识字效果，丰富学生对识字的生活化理解，增加学生的识字量。在实际的识字教学中，除了利用好课本内容之外，还要善于拓展延伸，从学生熟悉的身边事物出发，可以是教室里张贴的名人名言，也可以是行为规范条例，或者校园里的公示栏等，向学生发问：“谁会读教室里的这条标语？是什么意思？”学生在认真思考和争先恐后的回答中，识字教学的目的也就达成了。可以让学生积累自己每天学到的生僻字，分享自己的识字收获，与同学互动交流。同时，在家长和教师的共同帮助下，引导学生从生活中识字，做生活的有心人，紧密联系生活实际，借助生活经验探索适合自己的识字方法，加强理解，让低年级学生在家庭和社会大环境下开展趣味性的识字学习。

结束语

在小学低年级语文识字教学中，趣味教学设计是提升教学质量的有效手段，可以为学生未来的学习及发展提供良好助力。教师在教学中应通过多种教学方式的灵活运用，并对自身现有的教学方式进行充分的改进与创新，完成高效课堂的良好构建。“以人为本”是教改中提出的新要求，识字写字课堂要围绕学生进行教学措施的优化，以学生的感受为第一要素，狠抓教学质量，利用文字教学完成对学生核心素养的培养。

参考文献

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[3]王秋香.低年级语文识字的趣味性教学探索[J].新课程（小学），2018（08）：47.