“做中学”中“做数学”

孙丽萍

摘 要：“做中学”是一种理念，是一种学习方法，更是落实数学核心素养的关键渠道，做中学教学方法注重基于学生的立场来开展教学，注重增强学生的学习激情与欲望，积累学生的学习经验，强化学生的学习能力，进而为其综合素质全面发展提供有力的支持与保障，因此，本文重点探究了基于儿童立场的“做数学”教学策略，以供有关人员交流与借鉴。

关键词：做数学;儿童立场;课堂教学

引言

数学是发掘学生学习潜力、推动思维发展的主要内容，是一个十分抽象的课程，不少学生乃至成年人都对其望而生畏，"做中学"的数学课程可以增进学生和教师之间的交流，并激励他们的学习激情。但老师如果忽视了学生的学习过程，将会导致其和学生之间的人际关系将会越来越不和谐，以至无法互动。所以，教师必须要从儿童的立场考虑，让课堂上教学得更安全、更愉快。"做中学"的小学数学教育必须以儿童为中心，用儿童的眼光来观察这个世界，并根据孩子的实际需求来制定学习计划。

一、在“做”中激发兴趣

在教育教学中，老师用自己的自身魅力与人格素养去熏陶与感染学生，而学生也会发自肺腑地喜爱数学学科，还能切实体会到数学之美与没理。只要学生喜爱的课堂就是优秀的课堂。老师在学生们面前要做一个年长的大孩子，把自己的身心都与他们的身心联系起来，理解他们的爱好和兴趣，引导他们一起玩乐地完成他们的数学学习。

例如，在数学教学“最小公倍数”的知识时，在课前教师可以将故事情境导入其中，如工人拿不到工钱，机智的阿凡提便协助工人去讨工钱，但自五月一日开始。巴依老爷连续三天外出收账，账房要五天收账才能休一天，阿凡提也得趁着两人休息的时间去讨债，什么时候能去？教师可以让学生用纸笔在手中进行操作计算，在做中去理解知识点内容，随后，教师可以把公倍数和最小公倍数问题融合到阿凡提的故事中，使原本单调乏味的数学问题变得生动起来，很快就能引起学生的兴趣。讲着讲着问题便能够迎刃而解，一堂课上的新知识内容竟然全部都学会了。这种教学方式是根据学生的立场，讲述他们所喜爱的故事，让学生在快乐中学习，老师也能轻松地教。

二、在“做”中理解概念

数学概念是对现实生活中的所有数学问题及其空间形式的一个综合、概括、归纳和抽象。归因于学生抽象思维水平的薄弱，使得学生对各种抽象性数学问题的掌握面临相当的实际问题。克服上述实际问题的最有效途径之一，便是把这些数字知识具象化、形象化，从而发挥学生的形象思维优点，从而使学生更加形象、正确地认识数字概念。“做中学”就可以把各种抽象化的数字知识具象化、形象化[1]。

例如，在数学“角的初步认识”这部分内容的教学中，为了让学生准确理解“角”的概念，教师精心设计了一些“做中学”教学任务。如，首先，教师向学生展示了生活中的一些角，“教室的一角”“黑板的一角”“书桌的一角”“两根手指组成的一角”等。紧接着，教师让学生尝试用直尺、三角尺、铅笔等学习工具，画出一些大小不同的角。显而易见，当每一位学生在尝试画各种角的过程中，不仅能够对角的概念有一种感性的认识，还能够对角的概念有一种理性的理解。“画角”，让“角”的概念在学生的脑海中更加清晰、更加具体、更加牢固。

三、在“做“中激发思维

对于小学生而言，其具有较强的好奇心与探索欲望，但是大多数数学学科学习都是采用满堂灌的教学方式，将学生的学习思维与应用思维禁锢在了课堂与教材之中，并未与其实际生活展开密切的结合与联系，机械且陈旧的学习手段，促使学生对教师产生了一味的依赖性，加上传统教育教学缺乏一定的生机与活力，导致学生对数学学科产生了抵触与排斥的情绪，这就导致了他们在数学课堂中，无法真实地了解到数学世界和认识的规律性，这也影响了对他们的数学应用思想和运用能力的训练。所以，在数学课上，老师要和学生们进行有效的沟通，使他们“动起来”，亲身体验到数学的魅力，从而使他们对数学的运用产生浓厚的兴趣和探索精神，培养学生运用数学的思考与运用能力。

例如，在数学《认识图形》一课的教学开展中，老师可以让学生自己制作一些五边形的小方块，并要求他们从五边形的一个顶点、两个顶点和不经过顶点切去一个三角形，必要时可以让学生画出一条剪裁线，再让学生询问其余的图形是几边形？在实际操作中，学生们要面对更多的选择，比如四边形、五边形、六边形等，老师既可以锻炼他们的动手能力，又可以指导他们把自己剪裁的图形张贴在笔记本上，从而有效地培养他们的数学应用思维。

四、在“做”中激发合作

合作在一起做到的事情是单独一个人所无法做到的，这就表明了合作学习探究的重要意义与价值。学生在亲自实践学习的时候总是会有各种各样的疑难困惑，但又无法自己解决，需要合作交流共同解决问题.所以，合作交流是“做中学”的一种重要手段，就是透过教师间的合作，使学生感受到了不同的教学思路与方式，在合作的过程中，学生们能够相互实践，各抒己见，扬长避短，一起迸发智力的火花，课堂教学就会变成了学生们充分发挥个人能力与全面展示自己的舞台[2]。

例如，在上学教學“数据的收集和整理”一课时，为了提高学生的观察、整理和归纳的能力，教师安排学生到学校门口观察来往的车辆，并让学生们在一分钟之内数清车流量状况，一分钟过后没有人能数清，究其原因，主要是汽车太多，速度太快了，怎么办？学生们决定采取团队合作的方式，把自己分成六组，每个人数一种类型的汽车，一分钟后，同学通过合作共同完成了任务，也让他们体会到了团队合作的优势与价值。“做中学”不仅能提高学生的数学兴趣，拓宽他们的知识视野，为其后续深入性的发展带来支持。

五、结束语

综上所述，将“学中做，做中学”应用于小学数学课程中，可以充分调动学生的主动性，让学生更积极地投入到数学的活动中去，还可以提高他们的应用思维能力。在小学数学教育中，“做中学”是一个需要大力提倡的教学思想，在小学数学教育中也必须加以掌握与推广，并制定具体的教育计划与方案，以推动学生的全面素养培养。

参考文献

[1]王慧. 做中学，学中做——小学数学动手操作教学的实践与反思[J]. 数学教学通讯， 2020（22）：2.

[2]陈祥. 基于数学核心素养视角下的初中课堂教学思考与实践——以”勾股定理”教学为例[J]. 吉林省教育学院学报， 2020， 36（7）：4.