基于核心素养的高中政治大单元与议题式教学融合策略

孟青青

摘 要：高中政治课堂教学目标就是提升学生的政治学科核心素养，推进学生的思维由浅到深实现转变，从各个方面提高学生的综合能力。“方式助教学，整合助效果”。在高中政治课堂上，议题式教学方式能够有效优化教师的教学方式及学生的学习方式。在实际教学过程中，教师通过议题的方式能够更加充分地展现政治教材中的内容，并通过主议题、子议题的结合引出更丰富的学习内容。在大单元教学目标的基础上深化教学议题，有助于全面提升高中政治课堂教学效率，提高教学质量。议题式教学要求教师用长远的目光看待学生的发展，不断更新育人观念，完善教学模式，并将育人观念在日常教学工作中体现出来，促进学生全面发展。

关键词：核心素养;高中政治大单元;议题式教学;融合策略

1高中政治大单元与议题式教学设计的意义

现阶段试题越来越偏向考查学生的学科核心素养，但是大部分学生在解题时没有思路，或者在使用学科知识分析和解决问题时不够全面。该现象产生的原因是学生掌握的知识呈现“碎片化”状态，在分析和解决问题时无法将所学知识融会贯通。在传统高中政治教学中，教师通常是将单独的“小课时”作为内容单元进行教学设计。这导致教学的知识点过于孤立，使学生所学的知识呈现“碎片化”。这会在很大程度上影响学生政治学科核心素养的培养。因此，政治教师应基于学科核心素养，秉承“学科内容结构化”的教学理念，统筹整合政治学科知识，促进政治学科内容从“碎片化”向“结构化”转变。

2高中政治大单元与议题式教学融合的应用策略

2.1思想政治中政治的认同

高中思想政治学科的基本素质是让学生掌握一些基本的政治知识和国际时事，从而使学生更加融入中国社会主义实践。在面对各种各样的挑战时，我们要头脑客观、实事求是地解决一些实际问题。利用政党的制度、规范和信仰来限制行为，这是政治认同的根本表现，中国共产党所代表的社会制度和政治权利，本能认同包括地域认同、民族认同、情感认同。教师在思想政治学科教学的过程中，不仅让学生学习课本上的内容，还要结合生活和国家的一些重大事件，让学生对政治产生认同，这样的教学模式能够有效激发学生对思想政治学科的兴趣，所以教师在教学的过程中不能只是一味的按照书本上的内容进行讲解，而是要与国家的一些事件相结合，以此来提高学生的综合能力和核心素质。

2.2确立大单元核心目标，设置彰显学科核心素养的议题

高中思想政治教学要以培养学生的学科核心素养为目标。高中课堂不再单纯地以让学生掌握更多的政治知识为目标，而要集中体现立德树人、学科育人的教学目标。对高中政治教材来说，其所提供的知识内容是有限的。教师如果只是依靠教材中的内容进行教学，就不能够完成教学目标。因此，教师必须加强对课堂学习内容的延伸，为学生补充更多的政治相关资料，加强学生对课本内容的理解应用。在推动高中政治大单元与议题式教学融合应用的过程中，教师要确立完善的大单元核心目标。我国政治议题式教学与国外的议题式教学具有一定的差异性，不仅需要引导学生开展具有争议性的议题探究，还要让学生形成正确的价值观，对社会问题进行判断，形成科学完善的政治知识体系，有效提升政治学科核心素养。此外，对高中政治来说，由于该门学科涉及法学、经济学、哲学、逻辑学等多学科知识，因此设置大单元核心教学目标对议题式教学来说是非常有必要的。在具体的教学过程中，教师不仅要引导学生树立正确的价值观，还要确保教学内容设置能够彰显政治学科的核心素养，凸显政治学科的价值引领作用。以“中国特色社会主义”第四课第一框“中国特色社会主义进入新时代”的教学内容为例，教师可以将“站起来—富起来—强起来”作为教学核心目标，并根据教材或者是课标的具体内容选择相应的核心素养教学目标，再通过议题式教学的活动设计，将这些目标体现在教学内容中。对于教学议题，教师可以将其设置为“寻路”，让学生通过对课本进行综合分析来总结近代中国通过哪些方法一步步富强起来。同时，在进行教学设计编写的过程中，教師要注重素养目标的体现。在这个过程中，教师可以结合大单元教学的核心目标将我国从站起来到富起来再到强起来以明线和隐线的两种方式串联起来，形成完善的大单元教学体系。此外，教师在设置议题时，还可以选择“民族复兴之路”，议题具体可以设置为“新时代是一个怎样的时代？”“进入新时代后，我国将会发生怎样的变化？”“新时代需要我们怎样发展与坚持中国特色社会主义？”。

2.3丰富教育资源

为了能够有效提高学生的综合素养，教师可以在教学的过程中利用教学资源来激发学生对思想政治学科的兴趣，在教学的过程中，教师可以充分地丰富教育资源，在教学的过程中，教师可以组办小组活动来促进学生互相学习，让学生分组思考和探索不同的主题和内容，最终找到合理解决方案。这种合作学习方法不仅可以提高学生团队的工作能力，还必须提高学生的思考和实践，才能有效提升学生的综合素养能力。“尊重学生身心发展规律，改进教学方法”，学生具有成熟的思维能力，通过互联网拓展教育资源。摆脱“思想政治教育”，让学生参与社区和社会领域的各种活动，将所学的思想政治知识转化为技能和解决问题的能力。思想政治教育以教材为主，然而，教师可以从“因地制宜”的角度使用高中必修思想政治教育课程，结合“实践教学法”，引导学生深入城市和周边农村，研究和统计不同地区的消费水平，加深对经济关系和“科学精神”的理解。而师生关系是构建高中思想政治课有效课堂的保障，随着网络时代的到来，应不断使师生关系更加和谐。社会组织在高中思想政治教育评价体系中一方面可以进行广泛的评价，另一方面可以进行社会的共同参与。

3结论

总而言之，高中政治课大单元和议题式教学的融合实践，需要教师通过确立大单元核心目标、创设大单元教学情境、制订大单元教学流程、融合大单元教学评价四个环节，设置彰显学科核心素养的议题，引导学生积极参与议题的思考与讨论，推动议题的层层深入，使学生在分析与讨论中不断吸收知识，从而构建完整的知识体系。教师要让学生在大单元与议题式教学的相互融合中，掌握学科知识、提高学科能力、提升政治学科核心素养。

参考文献

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