“双减”教育理念下小学语文教学探析

胡芸

摘要：双减政策要求各个学科的教育都要提升课堂学习效率，本着学生发展的基础理念设计课堂教学以及作业管理。针对小学语文学科来说，教师要改变传统的教育教学理念，以学生的基础发展与语言思维的能力培养为航向建设有效的课堂教学。所以在瞬间教育理念下，小学语文课堂教学要提升课堂教学质量，满足学生思维与德语如何性发展的基本需求。对此本篇提出提质、减负、增效的多方面教学策略。

关键词：双减教育理念;小学语文;教学探析

前言：小学语文对学生的成长起着至关重要的作用。首先体现在义务阶段教育中的小学阶段，小学生正处于童年期，是个体发展的基础时期，也是语文表达能力和写作能力可塑性最强，接受语文教育最好的时间段。这时，小学语文教师需要抓住这个显著特点培养学生学习语文的良好习惯，提高主动学习语文的的思想觉悟和审美标准，逐步形成健全的人格。

一、采用多元化教学机制

在小学语文教学课堂上，要想达到双减政策提出的减负增效的要求。教师需要从提高课堂质量、关注学生学习的状态和解决学生被动学习的情况着手，让学生把语文作为必学并要学好的一门课程，让语文在学生心中不再是负担的存在形式。这就需要借助多元化的教学机制，增强学生学习语文知识点的兴趣，同时增加学生对成语、寓言、典故的理解，获得良好的学习体验。

例如：在学习《望庐山瀑布》这首诗时，教师需要讲明这是一首关于写景的诗，具了解祖国壮丽河山的学习价值。教师通过利用互联网和情境创设进行授课，运用多媒体教学展示庐山瀑布奇特瑰丽的景色，构建出更加完善地学习氛围。再譬如，在学习第一句“日照香炉生紫烟”时，通过运用多媒体教学，把瀑布飞泻，水气蒸腾而上的独特景色，再搭配瀑布的流水声，为学生塑造一个立体的庐山瀑布的情景，让学生有身临其境的感受，视听结合的授课方式，可以加深学生对古诗内在意义的理解，让学生从根本上感受语文的深厚魅力和文化底蕴。同时，运用情景法教学，可以与学生在精神上达到共鸣，激发学生的情感流露，丰富学生的精神世界，提升学生的文化素养。这个教学方法可以促进学生的在知情意行方面的发展，促进学生的综合素养能力的整合，丰富学生的知识储备，让学生的智和美共同提升。

二、丰富作业设计形式

在小学语文布置作业方面，为了符合双减政策的要求。教师需按照学生的心理特点和生理特点，设计出符合学生身心发展，体现素质教育并形式多变的作业，提高作业质量。这就要求教师需要适当减少作业量，增加学生课后休息、自主学习、自主探究的时间。除此之外，教师需深入探究作业布置的形式，比如开放式作业。

例如，在《总也倒不了的屋子》的内容中，对于这篇文章，教师布置作业可以从增强学生口述的连贯性和清晰性角度入手，布置概述文章和讲述文章的作业。通过这种作业形式，让学生运用自己的语言把总也倒不了的屋子的故事讲给父母或小组成员，增强学生的阅读能力和口述表达能力，还可以优化学生的自信心和提高文章概括能力。此外，教师也可以通過设计开放式的课后作业，发散学生的思维，促进学生逻辑思考能力的进步，培养学生的创新性思维的发展。譬如，教师布置的课后作业题目为假如屋子到了，小蜘蛛会发生什么事情，写100字左右的短文。这种不同以往的作业形式，会引起学生的思考兴趣，具有较强的吸引力，提高学生认真听课的效果。另外，关于开放式的作业形式，教师需对学生进行多加引导，让学生与学生之间相互探究，共同梳理故事情节，培养学生的共享思想。同时，也可以提高学生的推理能力，营造出积极向上的学习环境，激发小学生的对语文课程的学习兴趣。

三、运用分层教学模式

关于小学语文教学，要达到双减政策的要求，教师需要区分学生之间的差异性，对症下药。在老旧的教学模式中，以大满灌教育为主，漠视学生的个性特点。因为在以往的教学模式中，学生在课堂上的教学知识和教学过程一致，导致学习能力较强的学生，抑制了其发展的速度和质量;语文基础掌握较差的学生跟不上课堂进度，难以深入理解课堂内容。两者之间较大的差异显示出传统教学模式的弊端。因此，小学语文老师更应该采用分层教学模式，依据学生的发展特点，总结学生遇到的问题的类型，结合学生的思维习惯整理出学生能理解的方法策略。

例如：在《纸的发明》这篇课文中，具有较强的历史研究性价值，可以增加学生的历史知识。这篇文章的教授过程中，教师需深入了解学生的基础知识和个性化差异。根据对学生所了解的情况，在确立课堂总的教学目标，根据不同特点的学生群体制定不同类型的学习模式。譬如，教师在讲授课文时，对于语文基础知识掌握比较薄弱的c层次学生，教师只需让学生关注文章中生字，要求学生掌握课文中生字、组词和短语等基础知识;对于学习水平中等的B层次学生，侧重学习基础知识的同时，注重培养分析纸的发明这篇文章课后问题的能力，并且这种分析能力可以运用到其他文章的阅读中去;对于文学素养较高的A层次学生，侧重用所学知识去探究纸的发明的文章启示，培养学生分析课后问题和总结课文中心思想的能力。教师在面对不同学习层次的学生时，采用不同的教学模式，可以让每个学生都有不同的学习体验，避免浑水摸鱼的情况发生。以此，提高学生课堂学习的效率，增强学生自主探索意识，建设语文的学科素养。

结束语：综上所述，在双减政策的背景下，小学语文教师应深入探究多元化教学机制、丰富作业设计形式、采用分层教学模式，通过多种教学方法和手段，确定小学语文的发展新方向，降低作业难度，增加学生信心。同时培养学生独立思考的意识，让学生自主学习，达到减负增效的教育目的。

参考文献：

[1] 李素雅. 创新发展，提质减负 ——小学低段语文无书面作业的优化方法探析[J]. 课外语文（下），2021（9）：56-58.

[2] 王文华. 小学语文课堂教学中的增效减负策略[J]. 新课程，2021（24）：174.

[3] 李天姝. 新课改下基于小学语文课堂教学增效减负的策略探析[J]. 读与写，2021，18（14）：63.

[4] 高裕金. 谈小学语文课堂增效减负策略的实践应用[J]. 文渊（高中版），2019（5）：551.4868D69B-09A7-4409-ABE9-46B922DF95E6