思维导图在初中英语写作教学中的应用新探

卞立斌

摘要：写作教学作为初中英语教学工作中十分重要的一个组成部分，对于写作的教学教师应当注重采取科学合理的教学措施。学生英文写作能力的提高，有助于进一步加深学生对于教材具体内容的理解，同时帮助学生在以后的英语学习中掌握更加高效的学习方法。思维导图在初中英语写作的中的应用，能够效果显著地加强学生的逻辑分析能力，帮助学生快速地掌握英文写作技巧，在英语写作教学中教师应当积极主动地将思维导图与写作教学融合。

关键词：初中英语;思维导图;写作教学;应用策略

引言

新课标标准下强调学生核心素养的培养，要求各科教师在教学中将学生学科核心素养的培养作为教学的目标与方向。于英语学科而言，英语写作是构成英语教学的一部分，初中生的英语写作能力关系着初中生的英语表达能力与组织能力。英语写作是很多初中生犯难的部分，是其英语学习中的薄弱点。因此，教师在写作教学的过程中可以将思维导图引入到教学之中，利用思维导图，提升初中生的写作能力。

一、思维导图及其优势

1.1思维导图概述

从1970年思维导图英国学者东尼赞博发明到现在，他的发展历程不过短短的五十年，但他却被无数人所认可。思维导图可以很好地帮助人们梳理自己的思路和简化思维过程，这张图将人们的思维进行简化，以一个词语或者是一句简短的话语来代替，并用线将思维的各个节点进行连接，通过这张图，人们可以简单明了地看出自己的所有思维过程，并且做出相应的表达和描述。思维导图的应用可以在一定程度上帮助人们锻炼思维，使自己的逻辑更加顺畅。

1.思维导图的优势

在教育变革的倡导下，思维导图已成为了上课经常使用的教学手段，其符合当前教育的要求，可以实现学生知识与应用的协调发展，其具体的优点如下：第一，思维导图能够辅助学生归纳信息、总结内容，完成对文章大概体系的创建;第二，通过思维导图可以使学生更加轻松地把握关键词，并能围绕某一点为重点展开知识的构建，学生在进一步地思考、分析和总结过程中，能够抓住关键词，从而减少了在学习中产生知识点缺漏的情况;第三，思维导图可以调动学习者的思维，从而进行思维的拓展与集合，学生在学习中也能够利用思维导图建立一个相对完整的知识的系统，从而提高了学习的有效性;第四，思维导图通过结合的方法，能够使得思想具备可运用的特性，对于培养学习者的创新意识有着一定的意义。

二、思维导图在初中英语写作教学中的应用策略

2.1利用思维导图对写作进行构思

无论是写哪种类型的文章，构思都是写作的第一步，只有思路正确才能又快又好地写出文章。以“Make friends”这一单元的写作为例。首先，要了解“Make friends”这个主题的含义。“Make friends”简而言之就是“交朋友”。在了解了题目的意思后，确定了思维导图的主体之后，我们就需要问学生几个问题来帮助学生进行思考，同时对思维导图的其他分支进行补充。“你喜欢什么类型的朋友？”、“你要怎样交朋友？”根据这两个问题，学生进行思维的发散，就可以有很多的与之有关的单词。例如“friendly;友善的”、“genial;亲切的”、“amiability;可爱的”、“sociable;好交际的”这些单词都是用来形容人的性格的，非常符合我所提出的第一个问题，同时，这些单词都可以写在图中的其他分支中，为自己接下来的写作积累素材。交朋友的方式也有许多，例如交谈、一起玩耍等等。将两个问题的答案进行结合，我们的写作思路就逐渐地清晰起来，先写自己喜欢交往的朋友的类型，再去谈论如何交朋友。

2.2运用思维导图提升学生词汇的深度和广度

俗话说，巧妇难为无米之炊，在中学英语教学中，要做好写作的基本功，必须提高词汇运用和词汇的积累，才能使词汇和句子更准确，从而能使学生发挥想象力进行英语写作。所以在每个单元、每日课程中的单词、语法、词汇、句子、文本等的学习，教师都应适当配以思维导图，及时将一些有关联的单词进行映射。例如，在学到“interesting”这个单词时，就可以就其近义词、反义词画出思维导图，写出其多个近义词和反义词，以此拓宽学生的词汇量。另外，英语知识的词汇量和语法分布在不同的语篇中，教师要结合这些语篇，才能形成较为完备的思维导图。学生掌握了词汇、语法，才能逐步掌握写作的基本技能。

2.3结合生活，丰富写作素材

英语写作与生活有着较强的关联性，写作如果脱离生活，写作的内容也会假大空。我们看似普通的生活，蕴含着很多宝藏，其中就包含了丰富的写作素材，只有留心观察生活，有一双发现美的眼睛，所写的文章就会有温度。以“How often do you exercie？ ”教学为例，随着人们生活水平的提高，人们更加注重健康，那么我们该如何保持健康呢？教师可以组织初中生以如何保持健康为主题写一篇英语作文。教师可以以保持健康为核心，利用多媒体绘制思维导图，确定分支，如充足的睡眠、坚持锻炼、享受生活的乐趣，健康饮食等，并引导初中生结合生活对思维导图进行延伸。如关于享受生活的乐趣，可以延伸出旅游、购物、做自己喜欢的事情;关于健康饮食，可以延伸出少油、少盐、少糖、多吃粗粮、按时就餐等等。以此方式，不仅能够让初中生有写作的积极性，也能丰富初中生的英语写作素材，为其写作提供支持。

2.4思维导图在英语写作后的运用

在学生完成写作的任务后，英语老师可鼓励学生展示制作的思维导图。当每一个学生展示完自己的思维导图后，英语老师可根据实际情况向学生提出改进的建议，并对学生的优点给予肯定，以免伤害到学生的信心。最后，英语老师将学生划分成几个组，让每个组的学生之间相互讨论对方的思维导图，通过交流，促进所有的学生在写作能力的共同提升。例如在学习“Is there a post office near here？”之后，英语老师可运用思维导图开展写作的训练，以本节课的内容为题进行写作，首先，让学生制作思维导图。其次，根据思维导图来对自己的作文架构进行补充。最后，将内容写出来，并进行修改。当学生完成写作后，英语老师可让各组的学生进行讨论与评价，鼓励所有的学生去展示自己制作的思维导图，以及自己写出的文章。同时对展示学生的作品进行发问，并发表各自的观点，通过良好的交流，不断增强学生的写作水平。

总结：总之，英语写作能力的养成是英语教授环节的重要目标之一，教师在写作的教授环节中充分采用思维导图，对英语进行相应的调整与优化，指导学生运用思维导图，使其文笔流畅，语法正确，主题突出，变化丰富，对学生写作水平的提升非常重要。

参考文献：

[1]何双颖.思维导图在初中英语写作教学中的应用研究[J].校园英语，2021（29）：127-128.

[2]孫行健.思维导图在初中英语写作教学中的应用研究[J].英语画刊（高中版），2021（01）：57-58.