激励式教育在数学教学中的应用

孙秀梅

激励式教育是以开发学生的潜能为目的，以促进其优异发展为宗旨，以激励其行为为基本的教育手段，运用好激励式教育能够充分调动学生学习数学的积极性、主动性。激励式教育体现了教师的现代教育观念，凝结了教师对学生全部的爱，显示了教育者高度的责任感和高超的教育艺术。本文通过一个教学的侧面引发了作者的思考，对于数学的实践教学有借鉴意义。

信息时代教育所面临的新形势向传统的教育模式提出了严峻的挑战：说教式不痛不痒，苍白无力;强制式左右为难，穷于应付。而民主式教育作为一种教育理念虽然凸显了学生的主体地位，但对教育实践的指导尚缺乏具体操作意义。在长期的教育实践与研究中，人们借鉴了管理心理学的先进理论，发展了民主式教育的基本思想，逐渐形成了新的教育模式——激励式教育。

第一年教初三，这也是我从教生涯中的第三年，虽然已经有了两年的教学经历，但初三却是给我的感觉不同，我与学生一同升入初三，和他们的感情也与以往有了很奇怪微妙的变化，进入初三以来我的学生告别了初二时躁动的时期让人静静的发现他们原本的童真是那么可爱。对于我来说，我也越加的疼爱我的学生，因为为我看到了他们都在努力，努力为了一年后的今天美梦成真。此时，我的直觉告诉我越是想关心自己的学生我就越要在教学上有所改变，缘由是我们永远不变的师生关系[1]。

在过去的两年里我不断在思考该如何去教我的学生，脑袋里时而回想起我上初中时老师的严厉与冷漠让我不敢与她交流，不会的题也不敢去问，如果我也是这样的话，可想而知我的学生也会有何我当时一样的感受吧。在学校里领导也为我们青年教师能更快的成长制定了培养方案，我也有了自己的师傅，通过与师傅的聊天和培训我学到了新课改下“激励式教学”的教学方法，这种方法是教师用恰当的语言，鼓励性的语言，优美的语言并加上教师丰富的情感表达的一种方式。

激励式教育以开发学生的潜能，促进其优异发展为宗旨，以激励作为基本的教育原则，充分调动其自我发展、自我提高的积极性，引导其健康发展。激励式教育体现了教育者的现代教育观念，凝结了教师对学生全部的爱，显示了教育者高度的责任感，高超的教育艺术。有效地进行激励式教育，教师须了解激励过程，理解激励原理，研究激励策略，掌握激励艺术。

前些天，在课堂上我成功的实践了这一教育教学方法，当时我讲的是《二次根式加减（3）》这一课下面我就描述一下课堂中的精彩的环节。我出了这样一道例题：

已知false，求①false与②false的值是多少？

这道例题，我们在备课时设计此题是为了让学生能利用乘法公式先化简字母然后再代入求值，也就是让学生做此类习题有“字母优先”的意识，即先化简字母而不是先代入求值，给学生提出的两个问题是先观察字母所给形式一个是不能直接用公式化简的，而另一个正好能用公式化简的形式。这是我们组内老师设计此题的初衷。

学生在做此题时，目光与我时而交流，起初按照我的提示思考了此题，过程与我的预想差不多，并且在我的鼓励下有位同学敢于举手到黑板上一显身手，做出了第一问的答案。

我教的这个班级正好有位新来的同学，因为他刚来到这个新的集体，之前听课总是低头听课，可能是我的教授方法他还不熟悉，他没有真正进入初三的状态。我以为是个学习不好的学生，而且学习习惯也不会好的学生，今后肯定得让我头疼的，而此刻他看到此题解完后，眼睛一直盯着黑板，突然举起了手让我很吃惊，他告诉我们第一问①还有其他方法，我说好，那就让新同学给我们展示一下他的做法，这时伴随全班同学的诧异目光他走到了黑板前。

这位新同学说：“可以把-6变成4-10这样就可以利用完全平方公式去做这道题了。”这时，底下的学生都点点头，向他投来了赞许的目光，我也为之感叹，我说：“我们班级又杀出了一匹黑马！”这位新同学在得到了班级同学和我的赞扬后神采奕奕的回到了座位，之后的听课状态也非常好[2]。

经过这一番经历原班中以前自认为数学程度比较好的一些“天才”们也展开了讨论与研究好像要与新同学比一比高低。此时，大家的学习状态都不错，有了解题的灵感，当新同学给出这种方法后，我看到了学生对于第二个问轻轻松松的就解决了。的确，拥有灵感的时间总是短暂的，思维的升华又何尝不是每一个人都想享受的啊！我与学生在兴奋中结束了本节课。

刚一下课，就有一位学生跑到了我的面前“老师，老师，你看我这样做可不可以。”

又是多么好的一种方法啊，只可惜没有在课堂上展示，我对此同学也给予了高度的评价。课后，我回顾当时上课时的气氛体会到了从所未有的灵感。虽然，对这只是普普通通的一堂课，可能对于好学校学生来说会方法一大堆，也不费劲就会解决很多问题，但是，我所教的班级是一个普通的班级，他们初一时的底子很薄，属于中下等的学生，缺乏自主学习的能力，行为习惯也很不好，导致他们一直不自信，我教他们也很费劲。但是，自从不断的激励，包括学生作业我也要写上激励的评语，让学生们渐渐喜欢上了我的课，开始学习，尤其现在是初三，他们更需要能让自己勇往直前的“激励教育教学法”。通过这道题，学生也给了我很大的启示与灵感，我都没有想到会有另外两种独特的方法，真是那句话“教学相长”。

回到办公室，我又对课堂上的激励进行了深入分析，我觉得数学课堂上，教师决不能仅仅满足于给学生下命令，作指示，或只对学生的工作做简单的肯定，而应充分调动其主体意识，尊重他们，信任他们，积极引导他们积极参与。具体来说要做好如下工作：

一是要通過关心学生的生活、学习情况。帮助他们排忧解难，使学生感受课堂上的温暖，体验师生情谊，从而激发起高度的责任感与学习热情。教师应深入到学生中去，全面了解其身体状况、生活习惯、成长经历、家庭情况，认真分析其个性特征与学习、思想、心理发展的现状与需求，以博大的师爱，去促进学生认知个性的发展与充分的情感满足。教师还应教育学生互助互爱，精心营造理解、尊重、信任、合作的课堂教学环境，使班级真正成为学生的乐园[3]。

二是要即通过树立先进典型，激励学生奋发向上。榜样的力量是无穷的。有了榜样，学生就学有方向，赶有目标，充满向上的动力。运用榜样激励，教师首先应严于律己，身体力行。在榜样选择上，应注意古今结合，校内校外相结合，尤其要注意发挥班内优秀同学的榜样作用。在榜样的宣传上，应注意事实真实，宣传适度，把握学生的接受心理，在榜样激励中还应注意知、情、意的和谐统一，避免“听听很激动，过后没行动”的现象发生，确保榜样激励的效能性。

三是强化通过对学习结果来促进学生积极向上的激励手段。正强化是通过表扬和奖励来激励学生;负强化是以批评和惩罚来促动学生的自尊，从而积极向上。教师应本着表扬为主、批评为辅的原则，努力发掘学生身上的闪光点，可喜处，并通过及时、适度表扬，使之变成走向成功的起点。运用负强化时，尤应注意方式方法，尽量避免过激言辞，而应通过提醒、暗示等方式委婉表达。这样，学生体会到教师的一片爱心，更能激发出上进的欲望与动力。

四是激发其进取意识。成功就是才智和努力的产物，让学生体验成功，便会激发其自信心、上进心，以更大的热情投入工作和学习。教师可注意研究其“最近发展区”，制定具有适宜的难度和挑战的学习目标，鼓励学生“跳起脚来摘葡萄”，充分享受奋斗成功的欢乐。

激励既是一门学问，又是一门艺术。我会不断在业务上完善自己，更好的把“激励式教育教学”运用到学生身上，在学习中研究激励理论，又在理论指导下进一步提升教育艺术，才能成功地驾驭激励的魔杖，有效地开展教书育人的各项活动，促进学生的德育发展。

参考文献：

[1]张力国.师徒制下的隐性知识转移激励机制研究[D].济南：山东大学，2019.

[2]杨玉峰.试析激励理论及其在组织管理中的作用[J].梧州学院学报，2018（2）：36-39.

[3]李训，曹国华.基于公平偏好理论的激励机制研究[J].管理工程学报，2008（2）：107-111.