小学语文批注式阅读教学方法分析

潘鸯鸯

摘要：在部编版教材中把批注作为语文要素安排了专门单元进行训练，充分说明批注在小学阅读教学中的重要性。在具体操作实践中，教师要根据文本语言材料的特点和教学目标要求来指导学生在预习中开展自主批注，在细读中进行深入批注，在拓展中进行延伸批注，促使学生自主学习，固化学生深入细读文本的思考、发现、感悟和收获，进而达成对学生语文学科核心素养的有效培养。

关键词：小学语文;批注式阅读;教学策略

在部编版教材中把批注作为语文要素安排了专门单元进行训练，充分说明批注在小学阅读教学中的重要性。在具体操作实践中，教师要根据文本语言材料的特点和教学目标要求来指导学生开展批注阅读，推动学生深入细读文本的思考、发现、感悟和收获，进而达成对学生语文学科核心素养的有效培养。

一、批注式阅读的应用价值

批注式阅读，是在阅读学习过程中，学生通过思考、归纳、比较的方式，在文本学习过程中，通过自己方便记忆的方式对文章中的重要内容或者疑问处进行标记。学生掌握这一阅读方法，有利于其对文章的整体内容和结构层次形成自己的认识，对表现手法的应用和思想感情的梳理，以及文中的语言结构特色有一个初步的了解和认识，进而促进自身阅读水平的提高。

与传统阅读教学相比，批注式的阅读学习过程更加强调学习中学生自身学习的主观能动性，是对学生理解能力、思维能力、创新能力等的有效培養途径。所以，在小学语文阅读教学中，教师应该重视对批注式教学策略的应用，引导学生主动去理解、感悟阅读材料的主体结构内容和思想情感，帮助学生更好地把握文章的思想内涵，进而促进学生阅读效率的提升。另外，学生在采用批注式阅读学习方法进行自主学习时，能够对文章的写作结构和写作手法进行充分学习，然后将其内化为自己的知识，便于自己在写作中进行运用，间接提高了自身的写作能力。

二、小学语文批注式阅读教学方法

小学生想要学好一篇文章，不能突兀地在阅读课上毫无铺垫地直接开始新课，需要先进行良好的课前预习，大致熟悉文章的框架。如果学生只是单纯地略读文章，那么只能简单地了解文章描述的剧情。如果教师在课堂上讲解的速度偏快，学生就有可能跟不上教学进度。因此，在预习的过程中，学生就要通过批注来有条理地梳理文章内容，对自己产生疑问的地方或提出见解的部分进行标记。这样再去听教师的阅读分析时，就能迅速找到听课重点，有效提高阅读学习的效率。

以部编版小学语文四年级上册《观潮》的教学为例，教师可以让小学生按照批注式阅读方式来预读这篇文章。比如“人声鼎沸”这个词，小学生读了以后有些不理解，就可以用直线标记出来。或者当小学生预读到“只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙”时，感觉到一种身临其境的震撼感，就可以用波浪线标记出来。再比如，小学生基于学习景色描写的目的来预读文章，那么在迅速略读的过程中，学生可以用三角形标记出描述景色的片段，随后再进行二次预读，着重品味标记出的写景句子。如果小学生按照批注式阅读完成预习环节，无论是课堂阅读学习还是课后向教师请教，都能抓准课文的知识要点。

即使学生在课前预读环节准备得再充分，也需要在阅读课堂上经历教师细致的阅读指导。如果小学生自认为预习得万事俱备，忽略了正式阅读课堂的学习，必然会出现得不偿失、弄巧成拙的结果。对此，教师需要在阅读课堂上针对文本内容提出思考问题，并且鼓励学生尝试通过批注式阅读的方式来回答教师询问的题目。这样才能充分体现小学生阅读学习的主观能动性，引导学生学会结合批注内容来联系上下文进行分析，将难以理解的地方充分吃透。

以部编版小学语文四年级上册《走月亮》的教学为例，教师可以综合全文，对学生提问，这篇文章一共提到多少次“啊，我和阿妈走月亮”？每次提到的“走月亮”，描述的情景有什么不同之处？这个问题考查的是小学生对批注的细致程度，能否将重复、突出的地方重点标记出来。小学生通过批注不难发现，文中一共提到四次“我和阿妈走月亮”，每次都与前一段的内容有所联系。此时，教师可以进一步加深问题难度：“既然提到月亮升起来了，为什么要添加‘从洱海升起这个条件，为何不直接说从花园处升起？”这个问题需要小学生结合批注内容与下文进行联系思考。比如小学生在第二段的批注中写道：“月亮是在洱海里淘洗过吗？”重复了第一段提到的洱海，可见作者描述走月亮的地点可能是在洱海。由此，也让教师提出的问题有了合理的解释。

课后复习也是学生阅读学习的重要环节，如果小学生不反复回顾知识点，那么就算在课堂上的学习效果再好，也难以逃脱遗忘的结果。因此，语文教师应当着重加强监督小学生的复习学习，指导学生拓展课后训练，通过批注式阅读来记录读书感悟。这样有助于学生对文章进行反复地阅读加工，巩固、内化课堂上学习的知识点。对此，教师要适当地把控监督力度，不要为学生布置太过复杂、疲累的批注式阅读复习任务。要把握好点到为止的原则，这样才能避免批注式阅读教学起到反作用。

以部编版四年级下册《琥珀》的教学为例，小学生在课后复习环节中，可以针对课文中的某个词汇或句子，分别批注一到两句话的阅读感悟。比如在“许多老松树渗出厚厚的松脂”处，批注“形成琥珀的原因”。或者在阅读完“又是几百万年过去了，那些松脂球成了化石”以后，标记出疑惑之处“几百万年之前，地球上有苍蝇、蜘蛛、松树吗？是否过于夸张，不符合实情？”以此为例，小学生可以随时针对文章的内容来记录感悟。遇到疑惑不解的地方，也能通过网络查询相关的资料，更好地进行阅读论证。由此，经过不断地拓展与记录，小学生的阅读体悟会更加深刻。

三、结语

综上，文章就基于提升阅读能力的小学语文批注式阅读教学进行了论述与分析，强调了其对于学生阅读能力提升的重要性与必要性。因此要求从学生的阅读习惯、认知特点、阅读需求出发，进行科学的批注式阅读教学，依托该种模式固有的优势提升学生的阅读水平。

参考文献：

[1]唐金妮.小学语文批注式阅读教学方法分析[J].语文课内外， 2020.

[2]李娟.关于小学语文预习批注习惯和能力培养[J].中学生作文指导， 2021（26）：2.

[3]戴颖.实践多解巧妙指导——小学语文批注式阅读教学实践[J].小学生：多元智能大王， 2021（9）：1.