幼儿园数学教育生活化的课程论基础

杨夏楠 杨美霞

摘要：幼儿教育活动具有其鲜明的特色，教师在对幼儿实施教育活动的过程中，应当能够重视生活化教学方式的运用，来提升数学教育的有效性，从而全面的构建高质量的数学教学活动，促进幼儿的数学教育良好的发展，让幼儿能够在幼儿阶段，可以在数学思维上得到启蒙，并且能够在数学学习中，学生的数字思维以及多方面的能力都可以得到有效的培养。

关键词：幼儿园;数学教育;生活化

引言

数学学科的特点，以及幼儿的心理认知发展的特点，决定了教师在开展教学活动的过程中，需要以生活化的路线为主，对幼儿开实施教学活动。教师在实施生活化教育活动的时候，可以借助生活化有效地激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在数学学习中获得良好的体验，并在数学学习中，使其数学经验以及数学思维可以得到有效地提升。从数学教育生活化相关的课题来看，幼儿园数学教育活动包含着双层的含义，一方面是数学来源于生活，另一方面是数学教师在教学的时候要能够采取生活化的方式，来对幼儿开展教学活动。

一、数学教学目标应当从关注知识技能过渡到关注生活经验

从幼儿园的教学目标来看，幼儿教师在实施教育活动的过程中，在教学目标的设计方面，是需要从關注幼儿的知识技能，进一步过渡到关注幼儿的生活经验方面。在长久的数学教学中，幼儿教师对幼儿数学学习教育活动的创设与要求，都是更加的倾向于关注幼儿的知识技能，对于幼儿的生活经验，以及对于数学知识的运用水平重视程度偏低，为了能够进一步的提高幼儿对于数学知识的运用能力，教师需要在授课的过程中，能够从关注知识技能方面，过渡到生活经验方面，从而进一步提升幼儿数学教学活动的水平。

二、课程内容从文本化到数学化过渡

从幼儿数学教学活动来看，幼儿教师在对幼儿实施数学教学活动的时候，在数学知识和技能目标方面，都是按照以长久统一编制的数学教材为主。数学教师在开展数学教学活动的过程中，在学习的文本内容以及知识迁移方面，都受到了教材中教学目标的限制，这种教育方式放在当前的幼儿园教育活动中，成为了死读书教思书的教学法。为了能够在幼儿教育活动开展的过程中，进一步地提升数学教学的有效性，让幼儿教师能够从书本教学活动中跳脱出来，则是需要数学教师在教学的过程中，将数学知识与生活化教育链接在一起，能够在开展教学活动的过程中，可以建立起有效的教育机制，可以注重生活化知识的运用，以及数学学习能力的培养。

三、将数学教学活动渗透到幼儿的一日生活中

从幼儿的数学学习与发展来看，教师在对幼儿实施数学教学管理的时候，数学教师需要能够在教育管理的过程中，充分意识到其实数学问题，是贯穿于幼儿的日常学习与生活中，只要处处留心，就会发现很多适合对幼儿开展数学教育活动的机会。在基于此教育理念之下，在教学活动开展中，幼儿教师可以结合幼儿一日的生活事宜来对幼儿实施数学教育活动，不仅如此，作为幼儿教师要在教学活动实施与开展的过程中，能够与其他的幼儿教师进行教学交流，让幼儿教师可以根据幼儿的发展需要，在对幼儿进行一日生活管理的过程中，可以有效地进行数学学习活动，从而来提升数学学习活动开展的质量。

四、重视生活化的教学工作评价

教师在对幼儿实施数学教学活动的过程中，对于幼儿生活化教学工作的开展与实施，不是将教学管理停留在口号上，而是要在数学教学活动实施与管理的过程中，能够从数学教学活动生活化的理论知识，数学教师针对生活化教学的备课、数学教师的生活化课程开展，以及学生的学习反馈与评价制度几个方面，来对数学生活化教学活动的实施作出准确的评估，从而有效地提升生活化数学教学活动开展的质量。

五、数学知识生活化

著名的教育学家陶行知先生曾指出，不经过生活的知识是没有用的。教育与生活密不可分。没有生活做教育的教育是死教育，那么，如何在教育活动开展与实施的过程中，将幼儿园的数学教育与生活教育联系起来，则是需要教师从以下几点入手：第一，生活化是一个过程。数学知识生活化，所泛指的是数学知识向生活教育进行过渡，数学教师在实施生活教育的过程中，要能够将教学回归到幼儿的生活中去，能够让幼儿思想中的经验水平。

教学案例一：如在对幼儿开展教育活动的过程中，作为幼儿教师需要在教学活动开展与实施的过程中，能够将数学知识与一些图片、形象等充分的连接在一起，这种方式，不仅可以有利于幼儿的思维能力培养，同时，还有助于幼儿的想象力得到有效的发展，有效地提升幼儿的数学学习趣味性，让幼儿感受到生活数学的落地。

六、数学情景生活化

幼儿教师在对幼儿开展教学活动的时候，不能将幼儿的数学学习停止在基础性的书本学习方面，而是要将数学知识情景化，通过创设一些有趣的情景，来引导幼儿去学习数学，进一步提高对数学的理解和认识水平，那么，这种教学方式不仅丰富了数学教学的内涵，还让幼儿在丰富的数学场景中，如同身处于不同有趣的游戏娱乐场景中。这种方式有效地提高了数学教学活动开展的质量，还对幼儿的数学学习与发展具有一定的作用，有效地促进了幼儿的数学学习兴趣度提升，可以提高数学知识学习的效率。

教学案例：如在对幼儿教育认识数字多少的过程中，教师可以创设丰富有趣的生活情景。教师可以创设出以小猴子摘香蕉为主的问题情景，借助数字媒体的教学资源，来将这个情景呈现出来，让幼儿去数小猴子摘下来的每一把香蕉里分别有多少数，这种做法不仅可以提高幼儿对数学数字学习与计算的兴趣度，并且还能够在数学学习的过程中，因丰富的数学学习资源，得到良好的水平提升，有效地提高了数学计算教学的效率。诸如这样的例子非常多，教师在采取生活化数学教学方式的时候，可以将生活化教育与游戏相结合，也可以与幼儿之间的其他学习活动相结合，从而让数学学习变得更具有现实教育意义。

总结：在幼儿的数学教学中，重视生活化教学，是通往幼儿数学运用思维培养的必经之路。幼儿教师在开展生活化教学的过程中，要重视幼儿数学生活方式的运用，还要注重生活中数学案例的引入，在减少数学学习难度的前提下，有效地促进幼儿的数学学习意识培养，让幼儿可以轻松快乐地学习数学知识。

参考文献：

[1]翟玲玲.浅谈幼儿园数学教育生活化[J].科学大众（科学教育），2018：115.

[2]冯光丽.幼儿园数学教育生活化的课程论基础[J].科教导刊（下旬），2018：141-142.

[3]林嘉燕.幼儿园数学教育生活化、游戏化的实践探索[J].儿童大世界（下半月），2018：280.