小学低段学生自我管理能力的培养

袁振堂

长期以来，受传统教育观念的影响，家长和教师一直将学生的成绩放在首位，忽视了学生学习习惯和自我管理能力的培养。学生自我管理就是学生主观能动地对自己进行管理。小学低段学生是指小学一、二年级的学生，他们刚刚度过幼小衔接阶段，无法完全适应小学的学习生活。在疫情防控期间，大多数学校进行了长时间的线上教育，学生和教师处于两个不同的空间，教师很难注意到每个学生。在线上教育模式中，学生的自我管理能力直接影响其学习效果。由于小学低段学生的自我管理能力较为薄弱，教师和家长应提高认识，意识到自我管理能力对学生身心发展的重要意义，不断完善培养小学低段学生自我管理能力的策略。

林崇德的《中国学生发展核心素养》提出，学生的核心素养包括文化基础、自主发展和社会参与三个方面，其中“自主发展”要求学生学会学习和健康生活。在学习方面，学生应具有学习知识的兴趣和主动学习的习惯;在生活方面，学生应树立明确的目标，拥有健全的人格和积极的态度，能进行自我教育和自我管理。当前，一些学校为了满足学校的管理需要，将学生看作被管理的对象，忽视了学生的主体地位，这不利于学生自我管理能力的培养。小学低段是学生个性形成、自主发展的重要时期，学校应为学生提供良好的学习和生活环境，营造学生自我管理的文化氛围，促使学生主动进行自我管理。

学校应营造以人为本的校园文化氛围，以学生为中心，营造有利于学生自我发展的校园环境。当前，一些教师偏重于小学低段学生的学业发展，对学生进行单方面的“知识灌输”，这导致学生失去独立思考的能力。教师应尊重学生的主体地位，努力发挥自身组织者、引导者的作用，引导学生进行自我控制、自我激励和自我发展。在课堂中，教师可采用小组合作的学习模式，让学生自主选择自己擅长的角色，通过小组合作引发学生的深层思考，让学生认识自己的优势和不足。“社会比较”是指学生根据他人的反馈来评价自己，小学低段学生能够通过“社会比较”来认识自己。学生更喜欢与自己常接触、年龄相仿的同伴进行比较，在比较的过程中，他们能够认识自己的不足，学习同龄人的优点，进而提高自我管理水平。同时，学校应建立评价体系，鼓励教师和家长一起参与学生自我管理活动的评价反馈，发挥良好的导向作用。

学生管理制度作为校园文化的一个载体，应该符合学生的年龄特征和发展需求，突出人性化和科学化的特点。对于小学低段学生力所能及的事情，教师应敢于放手，鼓励学生独立自主地完成任务，让学生成为自己学习和生活的主人。例如，教师可鼓励学生主动打扫班级卫生，按时独立完成作业，帮助有困难的同学，等等。同时，教师还可以引导学生发挥主观能动性，让学生参与班级管理工作，发展学生的自我管理能力。比如，在学期开始时，教师可组织班级学生通过民主选举选出班干部，根据学生的投票结果提出具体要求，做好任务分工，让学生负责班级的卫生检查、礼仪检查等。另外，小学低段学生具有很强的好奇心，他们喜欢模仿教师或同伴的行为。教师作为班集体的引导者，要发挥榜样示范的作用，并表扬善于自我管理的学生，以激发其他学生增强自我管理能力。

家庭教育是培养小学低段学生自我管理能力的重要途径。家长应优化家庭教育的方式，从孩子的思想、情感、体验和行为出发，注重以孩子经验为中心的“有意义的发展”。家长还应营造良好的家庭氛围，使孩子加强自我管理。家长要站在孩子的角度，允许孩子表达自己的想法，并在孩子实践的过程中为其提供相应的指导，培养其形成正确的价值观。当前，部分家长没有认识到家庭教育的重要作用，他们认为教育孩子仅仅是学校的责任，忽视了对孩子自我管理能力的培养。在生活中，一些家长包揽了孩子全部的事情，如穿衣、吃饭、打扫卫生等，这会对孩子今后的成长发展造成不良影响。家长应承担培养孩子自我管理能力的责任，引导孩子独立自主地完成一些力所能及的事情，提高孩子的自我效能感。比如，在日常生活中，家长可以鼓励孩子主动洗衣服、洗碗筷、整理书包、独立完成作业、打扫家庭卫生等，引导孩子积极参与家庭事务，让他们认真完成自己的事情。同时，家长也要对孩子的行为给予恰当的赞扬和鼓励，培养孩子的时间管理能力和情绪管理能力，让孩子学会用自己的行动表达对家长的爱。另外，一些事务虽然看起来较为简单，但是对于孩子来说具有一定的难度，家长切忌批评孩子的行为或是过分干预他们的行为，这种做法会打击孩子的积极性，不利于培养孩子的自我管理能力。

为了提高小学低段学生的自我管理能力，学校和家庭需要加强家校合作，做好家校共育。目前，一些家长对孩子放任不管，部分学校对学生自我管理的培养不够重视，且家庭和学校的交流、合作不够充分。部分教师忙于学生的各项事务，没有足够的时间与学生和家长进行深入的沟通交流，导致家长和教师对学生的了解不够全面。教师应开展学生自我管理教育的主题活动，动员家长参与其中。比如，如

果家长是一名医生，教师可以邀请其来学校开展健康安全教育，带领学生了解基本的药物或医疗器械，引导学生关注自身的健康。教师应对所有家长一视同仁，不搞区别对待，欢迎所有家长积极参与学校的活动，提高家长对学生自我管理能力培养的重视程度。另外，学校也要合理安排教师的工作量，为教师减负，避免教师出现职业倦怠，让教师有充足的时间思考学生的自我管理能力培养问题，对家校合作进行更好的规划。

教师要运用自身掌握的理论知识，向家长宣传关于学生自我管理的教育方法，以更新家长的教育理念。家长也可通过培训课、网络信息平台、家长交流群等多种途径提升教育水平，多渠道学习自我管理的教育理论，提升自身的教育水平。为了增强学生的自我管理能力，提高家庭教育的科学性，学校有责任、有义务对家长进行指导，帮助家长了解学生各阶段的特点。教师和家长必须科学地引导学生，让小学低段学生学会在学习生活中正确认识、评价自己，获得积极的自我体验，不断增强自我管理能力。

总而言之，培养小学低段学生的自我管理能力，对其今后的成长、发展具有重要作用。学校、家长和教师都应提高对培养小学低段学生自我管理能力的重视程度，加强合作，通过相互沟通、相互配合形成教育合力，帮助小学低段学生获得良好的发展。

（作者单位：喀什大学教育科学学院）