谈谈幼儿园趣味彩墨画教学

王晓红

彩墨画是水墨画的一种，它以水墨画为基底，借助毛笔和颜料对画面进行敷色、点彩，使画面在色彩渲染上较为丰富、明快、鲜亮，达到以墨显色、以色助墨的绘画效果。相比于水墨画，彩墨画对执笔的方式、绘画的顺序和线条的粗细等的要求较为宽松，易于幼儿接受和学习。近几年，彩墨画教学在幼儿园美术活动中被运用得越来越广泛，并取得了良好的教学效果。

幼儿园彩墨画教学的目标有两个：一是引导幼儿感受传统水墨艺术的魅力，了解其技法的独特性，并在此基础上让幼儿掌握一些简单的绘画技法，如揉纸法、流淌法、积彩法、撒盐法、撕贴法和拓印法等;二是启发幼儿对彩墨画的学习兴趣，让幼儿能自主、自信、大胆地选择和使用彩墨工具进行绘画创作，以培养幼儿发现美、展现美、创造美的能力。

目前，部分幼儿教师在彩墨画教学方面存在不足。首先，有部分教师对彩墨画教学缺乏重视，认为幼儿容易在彩墨画学习过程中把颜料弄得到处都是，把活动区域搞得一团糟。于是，为了避免麻烦，部分教师干脆不进行彩墨画教学。其次，有部分教师在教学过程中过于关注幼儿绘画技巧的掌握情况，如运笔方法等。最后，彩墨画教学需要较多的材料，如颜料、水桶、纸和笔等，部分教师上课时对教学材料的准备不足。

（一）让幼儿欣赏名家名作，激发幼儿学习欲望

幼儿园美术活动主要包括绘画、手工和美术欣赏三种类型。美术欣赏活动，尤其是名家名作欣赏活动，能让幼儿接触经典，与大师直接对话，这无疑是提高幼儿审美能力的一种途径。教师挑选一些名家名作进行彩墨画教学，不仅能帮助幼儿更好地理解作品、表达作品，还能积累幼儿的绘画经验，让教学活动从模仿上升到创作，提升幼儿表现美的能力。

比如，在美术活动“金光闪闪向日葵”中，笔者以提问的形式导入：“这是一位伟大的画家，他的名字叫做凡高。小朋友们请看看他画了什么？”在笔者的引导下，幼儿通过欣赏《向日葵》这幅作品，了解了向日葵的外形特征，感受到了作品中传达的色彩语言、线条情感、创作意境。幼儿通过对名家名作的欣赏，领悟到了彩墨画独特的魅力：色彩时而让人覺得厚重，有覆盖感;时而让人觉得轻盈，如行云流水般舒畅。名家名作激发了幼儿对造型、构图、色彩搭配的想象和创作，让幼儿形成独特的洞察力、想象力和创造力，促进了幼儿美术素养的提升。

在幼儿彩墨画学习的初级阶段，教师可以选择一些构图简单、色调明晰的名家名作给幼儿欣赏，像林风眠、汪钰元、吴冠中等大师的作品就特别富有艺术感染力。如吴冠中先生的《春如线》，画中的点线面巧妙组合、分割，自由的线条，灵动的色彩，让人产生无限的遐想。

（二）选择生活化材料，提高幼儿创作兴趣

联系生活实际的教育才是真实的教育。在幼儿美术教育中，教师要深入挖掘生活化材料的价值，在教学活动中合理地加以运用。像吸管、棉签、海绵、塑料刀叉、气球、纸巾等，都可以代替画笔运用于彩墨画创作。幼儿对来源于日常生活的东西特别感兴趣，教师要善于观察，选择幼儿感兴趣的生活化材料用于教学中，以充分调动幼儿的学习兴趣和主观能动性，让幼儿在轻松愉悦的氛围下进行彩墨画学习。

比如，小班彩墨画活动“蒲公英”中，幼儿先用海绵蘸取颜料印出绿色的草地背景，然后再用吸管蘸取白色颜料印出一朵朵蒲公英。当然，这里的吸管是笔者设计改造过的，笔者将吸管的头部剪开呈射线状。这样，幼儿用吸管蘸取颜料进行印画时，画纸上就会呈现星星状的花朵造型，既简单又有趣，整体效果也非常好（见图1、图2）。

图1

图2

（三）开展情境化教学，提高课堂质量

彩墨画教学应紧跟时代，以适应幼儿的成长。教师在彩墨画教学中，要善于创设富有情境的主题活动，让幼儿在不同情境的感染、熏陶下，自然而然地萌发出创作热情。

1.创设游戏化情境，激发幼儿的兴趣。情境可以是活泼、动态的。比如，在动物主题美术活动“淘气的章鱼”中，笔者通过猜谜语的方式，向幼儿介绍今天绘画的主题：“我戴着三角形的帽子，我在大海里生活，我有十条腿，我是谁呢？”笔者通过情境化的导入，激发了幼儿的学习兴趣。接着，笔者请幼儿扮演成淘气的小章鱼，模仿小章鱼的各种形态。最后，笔者让幼儿画出自己心中的小章鱼形象。在这种动静结合的游戏情境中，幼儿产生了浓厚的学习兴趣，对章鱼的知识有了一定的了解，绘画经验也得到了提升。

2.借助多媒体技术，带给幼儿生动的艺术体验。比如，在中班彩墨画活动“江南秋”中，为了让幼儿感受空间和色彩，特别是感受江南景色中的色彩美、线条美，笔者首先通过播放多媒体视频的方式，为幼儿展示了江南秋天诗情画意的景象：青砖黛瓦，小桥流水，细雨蒙蒙中，斑斓的树叶在微微颤动。随后，笔者通过流程图，引导幼儿认识操作工具。最后，让幼儿通过拼贴、点彩的绘画方式，用红、黄、橙的颜色表现秋天树叶的色彩。幼儿在多媒体营造的情境中，仿佛身临其境，对江南的秋天有了更直观的认识，同时也受到了美的熏陶。

3.充分利用大自然的真实情境，激活幼儿思维。比如，教师可以组织幼儿走出教室，去操场、走廊里画一画。教师还可以在不同季节组织幼儿去公园写生，让幼儿拿起画板尽情挥洒，画一画春天的柳条、树上垂落的紫藤花、秋天的落叶、冬日的白雪。这些真实的情境是幼儿彩墨画教学的丰富资源，能引起幼儿的情感共鸣，提高幼儿发现美、创造美的能力（见图3、图4）。

图3

图4

（四）进行有效评价，创设愉悦的学习氛围

孩子是天生的绘画家，他们热爱绘画，会珍惜自己的每一幅画作。作为幼儿的支持者、合作者和引导者，教师要重视对幼儿作品的评价，以增强幼儿的自信心，提升幼儿的绘画水平。

集体评价是一种有效的方式。在集体评价的时候，教师应以引导为主，不要过多地在意幼儿画得好不好，而是应该引导幼儿多说一说自己为什么会这样画，让幼儿有机会表达自己的感受。比如，笔者发现幼儿的作品有改进的空间时，就会以“你觉得这里用什么代替笔刷，效果会更好呢”“这里添上什么会更丰富”等问题引导幼儿。教师通过引导的方式，让幼儿意识到了作品的不足，同时让幼儿保持了学习的兴趣。

自我评价和同伴评价也是有效的方式。笔者在作品评价环节，借助多媒体进行投屏教学，放大一些优秀作品，让幼儿分享自己在创作过程中遇到的困難或者有趣的事情，同时引导其他幼儿对作品进行评价。幼儿通过这种自我评价和同伴评价的方式，提高了欣赏水平，积累了彩墨画创作的经验，获得了较好的美术课堂体验。

展览式评价对幼儿有很好的激励和促进作用，可以大大提升幼儿创作的积极性。笔者在教学实践中，发现幼儿在班级环境、区域中看到自己的彩墨画作品时，会觉得特别快乐和自信。比如，大班彩墨画活动“伞花”中，幼儿在笔者引导下将彩墨腊梅花画在伞面上。活动结束后，笔者将创作好的伞错落有致地倒挂在走廊的顶上，每一把伞看起来就像一朵盛开的花朵。幼儿看到自己创作的作品被展示出来，非常兴奋，有的幼儿还开心得手舞足蹈。另外，教师可以制作展架，将幼儿创作的立体水彩作品摆放出来，这样既可以装饰、美化班级环境，凸显班级美术氛围，还可以激发幼儿的审美感受，从视觉上刺激幼儿，让幼儿获得更多美的体验。

当教师通过教学，指导幼儿完成一系列的彩墨作品后，可以组织彩墨作品展览会，把作品布置在学校走道里，还可以将这

些作品放在社区、少年活动中心等场地展出，让幼儿收获更多的自信。

幽幽墨香，点点墨趣，在现阶段幼儿园美术学习中，彩墨画教学被越来越多的幼儿教师采用。彩墨画学习不仅对幼儿色彩感的培养有所帮助，还能提高幼儿的塑形能力，提高幼儿使用多种材料的能力。幼儿教师应该积极地创设彩墨教学氛围，选择合适的彩墨教学内容，深入挖掘材料的可塑性和价值，积极地组织和推广游戏化、情境化的彩墨画活动，让幼儿有更多的机会发现美、表现美，健康快乐地成长。

（作者单位：江苏省昆山开发区夏驾幼儿园珠江御景分园）