基于单元整体教学的语言真实性实施策略研究

摘 要：小学英语教学中采用单元整体教学，可以保证学生在完整的语境中学习知识、自主运用、发展能力、锻炼思维。为此，在英语教学中，教师应从单元主题出发，注重遵从内容整体性、目标整体性、活动整体性等原则，以弥补课堂教学的“失真”现象。实现单元整体教学的语言教学的真实性，是提升教学有效性的前提，探讨单元整体教学的语言真实性的实施策略，应成为教师不得忽视的问题。文章将结合教学实践，对基于单元整体教学的语言真实性的策略问题加以简单分析，以期对教学实践起促进作用。

关键词：小学英语;英语教学;单元整体教学;语言真实性;策略

单元整体教学目前备受教育界的高度重视，其理论基础是格式塔心理学与整体语言教学论，要求教学时，将两种理论作为指导，秉承整体教学理念设计教学活动。英语是一门语言，交际性是语言的主要特点，交际需要在真实的情境中进行。因此，教师进行整体教学设计时，应坚持语言的真实性原则，否则，“失真”的教学内容、师生“虚假”的对话和脱离生活实际的情境，都会导致课堂缺少真实性。新形势下，教师应尝试重构教材、创设真实的任务链、创设真实情境、巧妙设计问题等，让交际真正发生，从而帮助学生建立健全语言思维，提升学生的语言能力和交际能力。笔者经过对教学实践的反思和总结，认为基于单元整体教学下的语言真实性的实现途径有以下几个方面。

一、教学内容应“真实”

长期以来在小学英语教学中，存在“失真”行为，首先表现为教学内容真实性的缺失。教材是英语课堂的主要教学材料，有学者认为：一个真实的文本，不是为了教学目的撰写，而以学生的现实生活交际为目的。新教材突出生活化、凸显实践性，涉及的语言现象是真实的、地道的。但是，有些內容缺乏真实性。英语教学中，应注重教学内容的真实性，真实的教学内容，才能让语言的学习真实、有效、有用。

以译林版小学英语三年级下册Unit7 “On the farm（story time）”为例，该部分内容明显“失真”，因为该部分内容是Li Hai等人来到Mike爷爷家的农场，看到duck、cow、pig等动物，apple、pear、orange等水果，而运用“What is it/this/that？ What are these/those？” 进行询问，虽然教材内容具有浓厚的生活化气息，但是，对于十一二岁的儿童，不可能不认识鸭子、奶牛、猪、苹果、梨、桔子等，为此，当他们进行对话询问时，给人一种不可思议的感觉，也就是让学生感觉故事的不可信。要想让教学内容“真实”起来，就要赋予教学内容以真实性的方法重新创造语境，重塑真实对话。如教学动物类、水果类名词时，通过创设具体的农场情境，就情境进行问答，或者融入游戏，使学生在情境中积极参与、合作互动，让词汇教学和句型有机结合。师生的问答互动，弥补了教材内容的“失真”，让教学内容凸显真实性，让课堂真实、丰富起来。

二、课堂话语应“真实”

课堂是教师与学生互动的阵地。师生课堂话语内容的真实性是语言真实性的标志之一。然而，实际教学中，语言真实性缺失成为普遍现象。首先表现为教师表达内容缺乏依据，对学生的学习、活动评价随意，这必然造成师生之间的天然鸿沟。

一次同课异构的公开课的课堂上，一位执教老师和学生进行了下面对话：

T：Do you like playing football？

S1：Yes.

T：How often do you play football？

S1：Every day.

T：（老师竖起了大拇指）Well done.I think you must be a football star when you grow up.

不容置辩，这位老师的评价话语明显“失真”，这位学生虽然喜欢踢足球，也每一天都踢足球，但是，并不意味着会成为足球明星。“失真”的评价，失去评价的意义和价值，降低评价的意义。话语真实性的缺乏，容易出现师生间断式的对话。为此，师生对话的内容应真实有效，才能真正以对话架起师生沟通的桥梁，让教师与学生对话真正发生、有效进行。如六年级下册Unit1“The ‘king's new clothes’”的教学时，教师可以和学生以是否读过《皇帝的新装》、对这本书了解多少、讲了一个怎样的故事、你是如何分析故事中的主要人物的等等进行问答式对话，对话基于单元主题，能够给人“真实”之感。

三、教学情境应“真实”

英语作为一门语言，语言在一定的情境中才有意义。为此，情境也是语言交际的基础。英语教学中，多数教师都能意识到情境的作用，也会想方设法创设情境，但是在实际操作中，存在情境的“失真”，降低了语言学习和运用的有效性。故此，单元整体教学中，教师在创设情境时，应追求真实、自然，让学生置身于有效的情境中，进行语言的输入和输出，让语言的学习和运用真实有效。如三年级下册Unit7 “On the farm”教学时，教师可以借助图片、多媒体等方式，为学生创设一个“农场乐园”的情境，如为学生播放鸭子的声音，让学生辨听是哪一种动物发出的声音等，这样的情境给人一种真实感，帮助学生更好地学习和运用知识。

情境创设注重真实性，应注重贴近学生的生活实际，生活化的情境会让学生感到真实，容易激发学生的兴趣。如教学“Hello”时，为学生呈现班级一位同学早上来到学校和老师问好的情境，在这样的情境中，Hello、Hi、Good morning等能得到真实再现;教学“At Christmas”时，借助于多媒体为学生呈现西方国家的人们欢度圣诞节的情境：装饰圣诞树、圣诞夜全家团聚、圣诞老人、圣诞祝福等，让教材内容生动形象，拉近学生与西方传统节日的距离，也激发学生的学习热情;教学“Keep our city clean”时，为学生创设垃圾遍地、工厂排放废弃物、河水被污染等情境，思考并交流“What makes our city dirty？”，降低了学习难度……真实情境的创设，让学生的交流和互动更加真实有效。

四、学习任务应“真实”

在新课改背景下，任务教学法成为优化课堂模式的主要手段，巧妙、合理、真实的任务成为教师与学生、学生与学生互动的桥梁。基于单元整体教学的英语教学，应精心设计任务链，注重任务的完整性、真实性，以发挥小任务的大作用，也以真实的任务，弥补文本的“失真”，以任务促多元互动。

基于单元整体教学的真实任务链的设计，就是在兼顾单元整体内容的前提下，设计任务，让任务将各部分的情境联系为一个整体，人物间相互关联、相互呼应，层层递进，最终完成交际任务，实现单元整体教学的目标。

以译林版小学英语三年级下册“On the farm”的教学为例，笔者在教学实践中，注重单元各个板块的统一性、关联性，补设多个情境，创设下面的任务链：

情境任务一：讨论“五一”假期。要求学生小组合作，讨论“五一”外出旅游的话题，让学生自主畅谈，“五一”打算去哪儿旅游，和谁一起去，怎么去，待多久等。

情境任务二：呈现农场图片，录入狗、猫、鸡、鸭等多种动物的声音，组织学生根据声音猜测动物名称的Guess游戏后，再借助于农场情境图，谈论农场里有什么等。通过游戏、情境图的观察和讨论，再运用基本句型“What are these/those？ They are...”等进行问答，使学生对基础词汇和主要句型自主学习、顺畅运用。

情境任务三：逐一呈现课文情境，就文本内容和图片进行处理，让学生看图说话，观察插图，说说图片中的动物和植物有哪些，说说图片中有哪些人，猜想课文是谁和谁的对话。

情境任务四：学生模拟表演，模仿动物的声音和特征性动作，让学生一个做动作、模仿声音，其他学生猜测是什么动物;让学生进行角色朗读对话、表演对话。

情境任务五：呈现农场的图片，重构文本，自主创编对话，如不仅询问动物的名称，也询问动物的数量。基于真实的情景，学生的操练有针对性、指向性，能夠很快掌握语言知识，语言能力得到发展和提升。

五、师生问答应“真实”

问题教学，以Ask和Answer的形式为基础，促使师生、生生展开互动和对话，有效地提问、巧妙地启发，构建有趣的对话环境。如果随意而问、随机而答，会降低问题教学的有效性，应“真问”“真导”“真启”“真答”，这样师生对话、生生交流才是真实的。

师生问题注重“真实性”，首先把握问的时机，如教学重点、难点时发问，以引起学生对所学知识的注意，引起他们的高度重视。如教学There be结构时，教师在呈现几个句子时，如“There a big desk in the front of our classroom. There are 32 boys in our class. There are four seasons in a year. There is a picture on the wall”等，可以提出问题：这些句子中，有的用are，有的用is，谁能分析和总结什么时候用is，什么情况下又用are吗？这样的问题，针对该语法句型教学的难点而设计，直接将学生的注意力引领到学习活动中，落实真实的课堂对话。

真实的课堂对话是实现课堂教学目标、建立师生平等关系的有力手段。只有真实地问，学生才能真实地答。笔者在教学实践中发现，教师在问后，学生毫无反应，教师得不到预期的效果，不能按照自己的预设进行回答，主要原因是问题的“失真”，学生难以领会。为此，教师在设计问题时，教师的语言表达要真实客观。以“At weekends”的教学为例，一位教师这样提问：Do you write a diary on weekends？ What do you often write about？这样的问题是教师预设的，希望第一个问题学生给出Yes的肯定答语，才有机会问第二个问题，对话显得真实有效，而如果学生给出否定回答，预设的第二问就没法问了，如果问了，就有“失真”的嫌疑。而贴近学生学习和生活实际的问题不容置辩是真实有效的。如“Hobbies”一单元教学时，师生这样问答，就显得自然、自如：

T：What hobbies do you have？

Ss：My hobby is reading stories.

T：What story books do you often read？

Ss：...

T：Why do you like reading the book？

Ss：Because...

在运用问题教学时，多数教师担心自己的追问会超出学生的认知水平和基础，担心浪费教学实践，实则不然，这样的追问，以询问学生的爱好为核心话题，也紧扣单元教学的整体，符合对话的真实性原则，加大学生语言输出的机会，促进了学生语言能力的发展。

设计“真实”的问题，让对话真实发生，不仅要贴近学生的生活，运用“追问”艺术还应贴近单元主题，兼顾单元内容的整体性原则，设计开放性、创新性的问题，以实现教学内容的延伸和拓展，让单元教学凸显整体性。以六年级下册Unit1的教学为例，Story time讲述了狮子和老鼠的故事，而Fun time是Story time中的“补白”，为此，在Story time部分教学时，可以利用文本中的“留白”而巧妙设计开放性的问题，如根据文章的第二段，老鼠弄醒了狮子，二者会进行怎样的对话？根据文章的第三段，狮子被网网住了，老鼠看见了，老鼠会怎么做……这些问题的提出和探讨，自然而然与Fun time相融，为Fun time的教学埋下伏笔，也为学生语言表达能力、创新思维能力的发展搭建了广阔的舞台。

总而言之，语言源于生活，运用于生活，是英语教学的指导思想，也是新课改的总方向。注重语言活动的真实性，需要打破传统的封闭、落后的教学模式，优化单一、单向灌输的教学模式，运用问题教学、活动教学、情境教学等，让语言学习和实践运用从“虚假”向“真实”的转变，让课堂回归本真，帮助学生健全语言思维，实现输入到输出的有效转化，发展学生兴趣，提升学生的学力，从而使英语教学的目的得以真正实现，使英语课堂摆脱低效，走向高效。

参考文献：

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作者简介：王莉，江苏省睢宁县邱集镇中心小学。