高中英语阅读课教师提问策略研究

摘 要：高中英语阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，而教师的课堂提问是培养学生阅读兴趣、帮助学生理解语篇、提高学生阅读能力和发展学生高级思维的重要方式，适当的教师提问有助于构建民主平等的新型师生关系。尽管越来越多的教师开始意识到英语阅读课上教师提问的重要性，但教师的课堂提问仍然存在一些问题。为了帮助教师在教学过程中更有效地进行课堂提问，本研究聚焦高中英语阅读课，分析英语阅读课上教师课堂提问存在的问题，并提出改进对策。

关键词：高中英语;阅读课;教师提问策略;问题;改进对策

课堂提问是英语教师常用的一种行之有效的教学策略。英语阅读课上，通过课堂提问，教师能够引导学生积极参与课堂活动，提出创造性见解，与他人合作交流并表达自己的独到见解。教师也可以借助课堂提问向学生传授知识并获取学生的反馈信息，从而更好地改进教学。此外，课堂提问为师生提供了平等的沟通机会，有助于构建新型师生关系。为了帮助教师更好地进行课堂提问，本研究聚焦于高中英语阅读课，探析教师课堂提问存在的问题并给出改进对策，帮助教师更有效地提问，提高高中英语阅读教学效率。

一、高中英语阅读课课堂提问的目的

（一）激发学生的阅读兴趣

高中英语教学过程中，英语阅读教学占有很大比重，而激发学生的阅读兴趣对于提高阅读课教学效率具有很大的作用。在不同的阅读阶段，通过提出与阅读材料相关的问题，能够激发学生的阅读动机，提高学生的阅读兴趣。在读前阶段，通过提出与阅读主题相关的问题，使学生对阅读材料的主题有所了解，从而激发学生的阅读兴趣，引导学生进一步进行阅读。在读中阶段，通过设计引人入胜的与阅读材料相关的问题，使学生在不知不觉中逐步阅读文章内容，深入体会作者的情感态度，激发学生的阅读兴趣。在读后阶段，通过设计交际性问题，学生相互讨论，就文章主题发表自己的看法，各抒己见，进一步激发学生的阅读兴趣，促使学生积极参与阅读课堂。

（二）启发学生的思维

高中英语教学承担着培养学生思维品质的重要任务，因此，在阅读教学中，必须通过设计具有逻辑性的课堂提问来启发学生的思维。不同类型的问题对于学生的思维发展具有不同的作用。教师可提出展示性问题来检查学生对文章的理解程度。教师还应提出参考性问题。参考性问题是指教师事先不知道问题的答案，允许学生给出不同观点的问题。因此，参考性问题有助于学生从不同角度思考问题的答案，能够培养学生的发散性思维。

（三）考查学生对于阅读材料的理解程度

要想更好地提高英语阅读课教学效率，教师需要及时了解学生对阅读材料的理解情况。而课堂提问具有重要的反馈功能，通过设计与主旨大意、角色、个人观点等相关的问题，并要求学生作答，教师能够及时了解学生对于阅读材料的理解程度，反思自己的教学进程，从而调整自己的教学进度，更好地提高英语阅读课教学效率。

（四）给学生提供参与阅读课堂的机会，提高学生表达能力

课堂教学中要发挥学生的主体作用，激发学生参与课堂活动的热情，充分调动学生的积极性。英语阅读课上，通过设计与阅读材料相关的问题，并要求学生作答，能够激发学生参与课堂的热情，给学生表达自己观点的机会。学生就与阅读材料相关的问题发表自己的见解，有利于提高口语表达能力，变英语阅读输入为英语口语输出，促进学生英语学科核心素养的发展。

（五）增进课堂交流，活跃英语阅读课课堂气氛

课堂提问是师生交流的重要方式，通过师生之间的一问一答以及学生之间的交流讨论，能够促进课堂交流，营造师生和生生互动的空间。同时，通过师生之间的提问互动能够营造活跃的课堂气氛，学生们积极讨论，仔细阅读，认真思考，发表自己的见解，英语阅读能力不断提升。

二、当前高中英语阅读课上教师课堂提问存在的问题

（一）问题过于简单

调查发现，在高中英语阅读课上，有时教师提出的问题过于简单，仅仅是为了活跃课堂气氛，只需要学生简单地回答是或者不是，看似全员参与课堂，课堂气氛热烈，实际上学生只是在被动地回答，并沒有积极思考，不能调动学生的思维积极性。还有些简单的问题在课文中很容易就能找到答案，并且答案只有固定的一个。这类问题属于展示性问题，学生只需要浏览全文，对比和题目中相同的单词，就能找到问题的答案。这类问题不能引起学生对阅读材料的进一步思考，不利于学生批判性和创造性思维的发展。

（二）等待时间不足

教师在提出问题之后，要给学生留出三到五秒的等待时间，让学生思考问题的答案，这样有助于学生思维的发展。然而在高中英语阅读课上，我们发现，很多教师不注意给学生预留等待时间，在提出问题之后紧接着就让学生起来回答，被叫起来的学生由于没有做好准备，往往不知所措，给不出问题的答案。长此以往，学生会否定自己的能力，认为自己学不好英语，自信心受挫。其他学生未被叫起来回答，往往会停止思考，只是被动地等待同学回答。

（三）没能做到面向全体学生

调查发现，在高中英语阅读课上，由于英语水平较低的学生在回答问题时往往需要更多的时间，为了节省宝贵的课堂时间，教师往往会让高水平和中等水平的学生回答问题，而忽视低水平的学生。这种做法会使低水平学生的自尊心和自信心受挫，不利于他们的全面发展。其次，有的教师在提问学生时总是习惯性地提问几名学生而忽略了其他学生，不能做到面向全体学生，这样会使很多想要回答问题的学生得不到回答的机会，长此以往，学生回答问题的积极性会下降。

（四）教师的反馈存在问题

英语阅读课不同于其他课堂，很多问题都具有开放性，问题的答案往往不止一个，教师应该耐心听学生讲完自己的看法再给出反馈和评价。然而，在高中英语阅读课上，有的教师在发现学生的回答与自己想听到的答案不相符时，就会急于打断学生，并给出消极的反馈，认为只要和标准答案不一样的回答就是错误的，这种做法不利于学生发散思维和创造性思维的培养。不同的学生对于同一篇文章可能有不同的理解，在阅读课上，教师应鼓励学生发表自己不同的看法。当学生不能立刻回答时，教师往往会直接叫其他学生起来回答，而没有给这名学生更多的提示来帮助他想出问题的答案。这种做法会打击学生的自信心，让学生感到尴尬，不利于营造轻松和谐的课堂气氛。此外，当学生回答错误时，有的教师倾向于直接纠正学生的错误。高中生往往有很强的自尊心，这种反馈模式会挫伤他们回答问题的积极性。教师应该用一种更间接的方式暗示学生回答错误，而不是直接指出错误。

三、改进教师课堂提问的对策

（一）明确提问的目的

教师在提问前应当明确提问的目的，也就是说，清楚自己为什么要提问。在英语阅读课上，教师之所以要提问，可能是为了激发学生的阅读兴趣，可能是为了吸引学生的注意力，可能是为了加深学生对阅读材料的理解，可能是为了引出学生的个人观点或者提高学生的阅读能力。不同的目的之下所提的问题有所不同。比如，如果教师想要引导学生表达个人的观点，那么所提的问题就应当是开放性问题，引导学生畅所欲言。因此，教师在上阅读课之前，要先设定好教学目标，根据教学目标来提出问题。这样，通过学生回答问题，就可以一步一步实现这些教学目标。

（二）提出的问题应由易到难

在设计问题时，教师必须考虑到问题的难度。问题的设计要考虑到学生的认知发展水平、英语语言水平以及阅读材料的性质。问题应遵循由易到难的顺序进行设计。在课堂教学开始时，先提问一些展示性的问题，激发学生的阅读兴趣，使学生集中注意力。随着理解的深入，再提问一些参考性问题，加深学生对阅读材料的理解，引导学生表达个人观点。最后，可以提问一些开放性问题，引导学生提出自己的看法，发表自己的见解，真正做到步步深入，循序渐进。总体来说，教师设计的问题应该比学生的最近发展区略高，既有一定的难度，又是学生可以回答的，从而一步一步引导学生理解文本，提高阅读能力。

提问由易到难还和学生的心理状态有关。刚开始上课时，大部分学生还沉浸在下课的气氛中，没有完全把心思放在课堂上，因此适宜问一些相对简单的问题来帮助学生集中注意力。此外，高中生大多有很强的自尊心，渴望别人的肯定和尊重，如果一开始就问学生很难的问题，学生可能回答不上来，长此以往会挫伤学生的自信心和回答问题的积极性。

（三）面向全体学生

教师应当做到面向全体学生，给每名学生平等的回答问题的机会。在英语阅读课上，教师应该准备不同难度的问题，以满足不同英语水平学生的学习需求。为高水平学生设计一些高难度的问题，引导他们更上一层楼;为低水平学生设计一些难度较低的问题，确保他们也能参与到课堂之中。比如，教师可以问高水平学生一些关于文章主旨大意的问题，这类问题有较强的开放性，学生需要分析文章并结合自己的实际生活经历作答。对低水平学生，教师可以问一些展示性问题，他们可以在文中直接找到问题的答案。同时，教师应该在一节课尽可能提问较多的学生，而不是只集中提問个别几名学生，以此来保护学生回答问题的积极性。

（四）预留等待时间

教师在提出问题之后，要留给学生三到五秒思考的时间，让学生准备问题的答案。在这段时间里，学生积极思考，思维高度活跃，因此这段时间是十分宝贵的。预留等待时间也可以避免学生的慌乱，防止学生因为没有准备好而不知所措。教师在这段时间里要注意观察学生，具体预留多少等待时间要视具体状况而定。教师可以根据学生的表情和动作来看学生是否做好准备。一般来说，问题越难，预留的等待时间越长。

（五）对学生的回答给予合理的反馈

教师应当对学生的回答给予合理的反馈。首先，由于每名学生都是独立思想的个体，对于同一篇文章可能会有不同的理解，因此，教师要耐心倾听学生的看法，在学生表述完毕后再给出自己的意见和建议，对学生的不同看法以鼓励性评价为主，保护学生的自尊心，鼓励学生敢于表达自己独到的见解。其次，对于回答正确的学生，教师要及时给予表扬，进行正面强化，让学生体会到成功的喜悦。再次，对于回答错误的学生，教师不应该进行批评，也不能立即找其他学生回答。教师应当对其进行引导，提出更多的引导性问题，给学生更多的关于问题答案的线索，引导学生说出问题的答案。如果学生还是不能给出正确的答案，教师应该予以鼓励，并用委婉的口气暗示其坐下，听其他学生的回答。高中生具有很强的自尊心，渴望得到别人的认可，若回答不了，他们会觉得没面子，因此教师应该多鼓励学生，打消学生的顾虑，激励他们以后继续积极回答问题。

四、结语

英语阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，英语阅读在新高考中也占有很大的比重，因此，探索有效开展阅读教学的方法是很有必要的。在高中英语阅读课上，教师的课堂提问是一种师生之间交流的有效方式，它可以引导学生步步深入，理解所学阅读材料，提高学生的阅读能力，良好的课堂提问还有助于构建民主平等的和谐师生关系。如今，虽然越来越多的教师开始认识到课堂提问的重要性，但教师的课堂提问仍然存在一些问题。在今后的教学过程中，教师要合理设计课堂提问，改进不足，进行有效提问，提高英语阅读课教学效率，不断提升英语阅读教学质量。

参考文献：

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作者简介：付春晖（1998.07-），女，山东聊城人，聊城大学外国语学院，研究生，研究方向：英语教育教学。