指向语言建构与运用的文言文教学策略

邹金凤

在文言文教学中，普遍存在着教师对文言文中字、词、句的意思比较关注，注重课堂翻译，而忽视对文言文语言建构与运用的教学，把好好的一篇文言文分析得支离破碎，只见字词，不见文章。这般教学学生对文言文的理解也只会停留在浅层，很难深入下去，更不用谈学生自主进行语言实践活动了。那么，基于语言建构与运用的文言文教学该如何实施呢？

一、创设生活情境，激发学生语言实践的兴趣

在文言文教学中，要想使学生的语言建构与运用能力得到提升，教师就要注重对学生言语实践兴趣的激发。教师可结合文言文的特点与学生的生活实际、兴趣爱好等创设出可以促进学生进行言语实践的学习情境，以拉近学生与文言文之间的距离，引导学生进行积极的言语实践。

如在教学三年级上册《司马光》一课时，如果教师只是单纯地要求学生按照课后练习完成讲故事的学习任务，学生的兴趣不会高。教师可以创设情境“好儿童评选活动”，让学生推荐一位我国古代的好儿童，并说说理由。这样的情境创设以学生的生活经验为基础，再以“好儿童评选活动”为切入点，有效激发了学生的言语实践兴趣，为学生语言建构与运用能力的提升奠定了基础。

在教学中，教师把学生的言语实践与生活经验结合在一起，不仅激发了学生讲故事的兴趣，还让学生感受到了文言文的魅力。

二、发挥学生想象，拓宽学生言语实践的空间

文言文语言凝练，言简意赅，有许多言外之意都需要读者去揣摩体会，这就为学生留下了很大的想象空间。在教学中，教师引导学生从环境、语言、神态、动作、人物的心理等方面展开想象，可以拓宽学生言语实践的角度，丰富言语实践的内容，促进学生语言建构与运用能力的提升。

如在教学三年级下册《守株待兔》一课时，教师在“宋人有耕者”处引导学生展开想象：“这个宋人会是多大年龄？身材如何？”学生结合生活经验想象宋人的高低胖瘦。在“兔走触株”处启发学生想象这个树桩的样子。这两处的想象只需要学生在头脑中形成一个大致的画面即可，然后把想象的重点放在“因释其耒而守株，冀复得兔”这句话，让学生想象一下后面发生的事情。在想象表达中，学生不仅理解了寓意，言语实践能力也得到了发展。

在教学中，教师引导学生在空白处、关键处想象，可以拓宽学生的想象空间，使学生的言语实践内容更加丰富，提升学生的语言建构与运用能力。

三、品味关键词句，提升学生言语实践的能力

语言建构与运用是对语言的学习，为了让学生感受到文

言文在字词方面的表达效果，教

师可以引导学生对文言文中的

一些关键字词进行比较推敲，品

味涵泳，以培养学生良好的语言

习惯。

如在教学五年级下册《杨氏之子》一课时，学生通过阅读课中大都可以感受到杨氏之子的聪明、机智。但对于这一课来说，还应让学生感受杨氏之子语言的巧妙。从文本语言来看，孔君平“此乃君家果”这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。而杨氏之子“未闻孔雀是夫子家禽”这句话中没有直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又使孔君平无言以对，这就是语言的艺术。

在文言文教学中，教师从语言建构与运用的视角进行教学，可以有效避免让学生死记硬背等现象的发生。经常引导学生进行这样的训练，既能让学生对文言文有深刻的理解，同時也能促进学生语文综合素养的提升。

（作者单位：广东云浮市罗定第二小学）

责任编辑 刘 妍