“书写提示”教学浅析

陈旭平

写字是传递信息、表达自我的基本手段，也是开展学习必需的基础能力。2011年版《语文课程标准》指出：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”为了落实这一要求，教材在一至六年级每册的语文园地中穿插编排了相应的“书写提示”栏目，“书写提示”栏目的编排在学生掌握汉字书写要求，养成良好的书写习惯等方面起到了重要作用。那么，在教学中怎样才能上好“书写提示”课，凸显出“书写提示”栏目的教学价值呢？

一、认真解读教材，明确指导要点

“书写提示”作为教材的重要组成部分，依据学生写字能力发展的实际需要，从多个维度梳理了写字要素，并按照由易到难、由简单到复杂的原则编排在教材中。教学“书写提示”之前，教師首先需要对“书写提示”中的内容进行认真解读，明确在不同学段写字教学的操作要点，以便对学生进行有针对性的教学，把写字教学目标落到实处。

如二年级下册“语文园地四"中“书写提示”提出的书写要素是：“三面包围的字，包围部分与被包围部分大小要写得协调。全包围的字，要把国字框写得方正，框内部分的大小要合适。”在指导学生写字之前，教师要对教材内容认真研读，以三面包围的字“巨、匹、周”为例，包围部分指的是哪部分，被包围部分指的是哪部分，协调是什么意思等，教师都要做到心中有数，明确指导要点，这样才能为指导学生写好汉字奠定基础。另外，教材在“书写提示”方面的编排是基于学生写字能力的发展梯度的。教师要遵循教材编排特点对学生进行写字指导，要从基本的笔画步骤到间架结构，再到行款布局和书法作品的欣赏，注重对教材的研读，从而把握写字教学，这样才能对学生进行精准的指导，有助于学生写字能力的提升。

教材“书写提示”的编排使学生的汉字书写更具完整性与系统性。教师以教材为纲，精准把握写字要领，对每个汉字在书写上容易存在的问题以及书写技巧等做到心中有数，对学生进行具体的写字指导，可以促进学生汉字书写能力的提升。

二、重视示范引领，激发写字动力

写一手好字是教师必须具备的教学基本功。在写字教学中，要想让学生写一手好字，教师首先就要具有一定的书法素养，这样才可以在教学生写字的时候底气十足。在“书写提示”中，教师如果只是单纯地让学生按照“书写提示”中的要求仿写汉字，按照书写技巧练写，不仅会让学生感到枯燥乏味，学生写字的兴趣也不会有多高。教师结合“书写提示”中的例子进行范写，可以让学生清楚直观地看到教师写笔画时的顺序、运笔过程，比起学生单纯依照要求练习写字效果要好得多。

如在教学“及”这个字的书写时，不仅需要学生对这个字的笔顺有所掌握，还要让学生注重撇捺笔画的舒展，这是对汉字书写最基本的要求。在实际书写过程中，学生仅仅掌握笔顺和笔画要领并不能真正把这个字写得大方、好看。教师在对学生进行写字指导的时候可以采取范写的方式，自己一边写一边让学生观察，使学生明确“及”这个字的撇是竖撇，要写得长一些，捺是斜捺，可以写得适当短一些。在教师的示范引导下，学生的动笔兴趣大增，不仅掌握了“及”字的书写要领，写出来的“及”字也更加漂亮。

随着信息技术的发展，许多教师对示范书写不够重视，常以课件展示或者视频的形式来代替这显然是不可取的。在汉字书写教学中，教师的示范书写对学生写字质量的提升具有其他形式不可替代的作用。在“书写提示”教学中，教师依据汉字的特点，适当进行范写，可以使学生在向师性的作用下真正写出一手好字来。

三、细化指导要领，提升写字水平

教材中“书写提示”对写字的目标要求进行了明确和细化，使教师对学生的写字指导目标更明确，可操作性更强。在“书写提示”教学中，教师从学生学情出发，灵活运用教材，不囿于教材，不拔高，不降低，对学生进行具体的操作指导，帮助学生切实解决写字过程中遇到的问题，可以促进学生写字质量的提升。

在“书写提示”教学中，教师对学生的写字指导主要表现在三个方面。一是激发写字之趣。教师要充分发挥“书写提示”中范例的作用，引导学生感受和发现范字的规范与美观，以让学生在观察与模仿中产生兴趣，产生将字写好的愿望。二是体悟书写之道。在“书写提示”教学中，教师要把提示要求与学生的写字实践结合起来，强化书写规范要领，注重学生的书写领悟。三是追求书写之美。在“书写提示”教学中，教师要引导学生认真观察汉字，仔细揣摩每一个汉字的书写要领，读懂“书写提示”的内容，引导学生学会欣赏与评价汉字书写之美，以使学生在反复练写中提升自身的书法素养。

在“书写提示”教学中，教师从激发学生写字兴趣、让学生体悟书写之道以及追求书法之美等方面对其进行具体细化的书写指导，可以帮助学生养成良好的汉字书写习惯，为学生终身的学习与发展奠定基础，提升学生的书法素养。

四、注重要求复现，落实书写要素

在写字教学中，适时复现是夯实学生写字基础、提升学生写字能力的好方法。对于学生在“书写提示”中学到的写字要求、技巧要领等，不可让学生学过就算完事，而要贯串在学生今后的写字中。在多次的反复运用中，学生的书写要领掌握得更为扎实，而且落实了写字要素，学生写字能力得以提升。

例如，四年级下册“语文园地四”中的“书写提示”，书写内容是让学生抄写段落，抄写要求是“字距要比行距小。字的大小基本一致。两边留的空白大致相等”。对于学生来说，抄写段落并不陌生，学生在四年级上册“语文园地一”的“书写提示”中对于如何抄写段落已经有了基本的了解。为了让学生在抄写段落时对段落的抄写要求把握得更加准确，教师可以把上册学生学过的“书写提示”的内容及要求呈现出来，以强化学生对“字的中心要在横格的中线上，保持水平。字距要差不多，标点符号和字之间也要保持一定的距离”这个写字要素的认识，在抄写时更加规范。

在“书写提示”栏目教学中，教师依据“书写提示”的内容及要求，适时复现学习要求，可以深化学生对汉字书写要领技巧的认识，落实写字要素，提升学生的写字水平。

五、发挥评价功能，享受书写过程

按照规范要求，指导学生写好汉字是写字教学的基本任务，学生练字的过程其实也是学生性情、态度和审美趣味养成的过程。怎样才能激发学生写字的兴趣呢？教师可采取教师评价、学生互评等多种评价方式增强学生的书写自信，让学生享受书写过程，为学生养成良好的书写习惯和一生的发展奠定基础。

例如，五年级下册“语文园地四”中关于“书写提示”的要求是让学生抄写整篇范文，要求学生在抄写的时候要注意“标题和作者要写在醒目的位置。段落要分明”。五年级学生已经具有了一定的书写技巧与能力。在教学这次“书写提示”时，教师可以先带领学生读一读“书写提示”中需要抄写的内容，让学生对本次的书写内容做到心中有数，然后让学生读一读旁边的提示要求。在学生对本次抄写内容与要求有了全面的了解之后，教师发给每位学生一张横格纸，要求学生把内容工整、规范地抄写在稿纸上。学生抄写完毕，教师收集学生的抄写作品，并借助大屏幕将其抄写作品投影在屏幕上，让学生进行评价，最后评选出班级的“小书法家”。这样不仅可以使书写要素在课堂中得到落实，还可以使学生从中享受到汉字书写给自己带来的快乐与荣誉。

在“书写提示”教学中，教师依据学生书写内容与要求，定期或不定期举办书法比赛或书法作品展活动，可以引起学生对汉字书写的重视。另外，在对汉字书写评价的过程中学生能学习他人的优点，改正自己的不足，提升自己的汉字书写能力。

在写字教学中，在教材“书写提示”的引导下，教师有目的、有计划、有步骤、系统化地对学生进行汉字书写指导，可以帮助学生养成规范书写的习惯，逐步提升学生的书写水平。

（作者单位：浙江义乌市黄杨梅小学）

责任编辑 宋园弟