以《铁杵成针》为例趣教文言文

刘庆庆

为继承和弘扬中华优秀传统文化，课标对小学生学习文言文提出的主要目标是激发阅读兴趣。教材从三年级开始每册都编入了文言文，虽然每篇文言文的字数不多，但都能把一个故事的情节完整地呈现出来。由于文言文的表达方式与现代文区别很大，学生在理解文章意思的时候可能会遇到很多障碍，难免会产生畏难情绪。教师如果在教学时能够采用多种方法凸显“趣”味，以轻松、好玩的方式教文言文，那么学生就会对文言文产生好感，从而乐意去读、去品、去悟，获得文言文的启蒙教育。笔者就以《铁杵成针》（四年级下册）为例，谈谈在课堂上趣教文言文的策略。

一、导语激趣

课堂伊始，学生的心思还没有完全集中到学习上来，此时如果设计一个小活动吸引学生的注意力，再以独特新颖、扣人心弦的导语引出本课的学习话题，那么学生的注意力就会迅速地被吸引到课堂上来。

比如在教学《铁杵成针》时，教师首先用多媒体出示古诗《静夜思》，让学生说说作者是谁，还会背诵他写的哪些诗作。这首诗是大名鼎鼎的唐代诗人李白所作，四年级的学生已经读过他的许多诗篇，所以话匣子一下子就打开了。教师让学生在小组内互相背诵李白的诗篇，如《望庐山瀑布》《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等。接着播放一段微课，重点介绍李白的诗作和文学成就：李白出生在公元701年，从小十分聪慧，五岁的时候已经能背诵六甲，是当时名副其实的神童;十五岁时，他出口成章，写得一手好诗，受到了当时上层名流的赏识。李白一生博闻多识，他所写的诗，用词精美，善于运用夸张手法，字里行间充满了飘逸灵动之感，给人以美的享受，被称为“唐代最伟大的诗人”。听了微课的知识介绍，学生对李白真是佩服得五体投地。接下来，教师突然话锋一转，问学生：“你们知道李白小时候读书逃学的事吗？”学生感到很奇怪：一个著名的诗人，小时候怎么会做出逃学之类叛逆的事呢？他不学习，怎么能成为一个大诗人呢？于是他们都把探究的目光投给了老师，师导入话题：“今天我们就来学一学关于他小时候的故事吧。”这样就成功地激发了学生想要学习这篇文言文的兴趣。

好的导语设计，能让学生的学习思维紧紧跟随教师的教学思路发展，这样就为学生阅读文言文创造了氛围，激发了学生的学习兴趣，使他们乐意探究新知识、新技能。

二、动画激趣

趣味课堂需要教师不断加入多样化的元素来创新学习氛围，调动学生学习的兴趣。有许多文言文小故事都被拍摄成动画片，动画片能给人带来直观、形象的画面感，学生都很喜欢。课堂上如果给学生观看与所学内容一致的动画片，学生就会感到新颖有趣，学习兴趣会被调动起来。

在教学课文之前，教师备课时从网上下载了《铁杵成针》的视频故事在课堂上播放，这样学生就对故事的梗概有了大体的了解：李白小时候很贪玩，虽然聪明但不爱学习，有一天，李白逃学跑到一条小河边去玩，看见一位老婆婆蹲在磨石旁磨着铁棍，他好奇地问老婆婆在干什么。老婆婆头也没抬，回答道：“我在磨针。”“用这么粗的铁棍磨成细细的绣花针，这什么时候能磨成啊？”李白脱口而出。老婆婆停下手抬起头亲切地对李白说：“孩子，铁棒虽粗，可挡不住我天天磨，滴水能穿石，难道铁棒就不能磨成针吗？”李白听了老婆婆的话很受感动，心想：做事只要不怕困难，天天坚持，什么事都能做好，读书不也是一样吗？从此以后，他刻苦读书，成为名垂千古的诗人。精彩的动画镜头让学生对这个故事内容有了好感，那么文言文又是怎么表达这个故事的呢？学生就非常想读一读课文，根据动画片所讲的内容，对照着课文中的注释，基本上读懂了文言文的意思，如“未成，弃去”的意思就是逃学，“逢老媪”就是李白在路上碰到了一个磨铁棍的老婆婆，“感其意”就是从老婆婆的话中深受启发。

小学生对动画片有着一定的热情，教师把与课题相关的动画片在课堂上播放，借学生共同喜爱的元素活跃了课堂氛围，使得学生的学习情绪高涨，整个教学的进程就变得非常顺利。

三、诵读激趣

古人学习文言文，最为推崇的学习方法就是诵读，因为诵读是读懂文言文最直接、最感性的方法。课堂上多样的诵读形式更能激发学生的朗读兴趣，激发学生的朗读欲望，把学生带到文言文的意境中，感悟古诗文的韵味。

在学生理解《铁杵成针》的课文意思以后，让学生通过领读、齐读、配乐读等形式反复诵读，然后比一比谁读得又准又快，比一比谁读得有感情。这样课堂气氛极为活跃，不但加深了学生对所学文言文的印象，还树立了学生學习文言文的信心。为了激发学生学习的兴趣，教师出示去掉标点的文言文，告诉学生古时候的文章都是没有标点的，试着按古人读书的方式把没有标点的文言文读一读。学生根据对文言文的理解，大胆地尝试读，读了几次就能把没有标点的文言文读通顺了。教师又出示繁体字书写的文言文，告诉学生古代书本上的文章都是这样的繁体字，试试读一读繁体字的课文。学生非常感兴趣，根据已有的对课文的印象对繁体字进行猜测，竟然也能慢慢地把这些繁体字都认读了出来。再变换排版形式，出示竖版形式的文言文，告诉学生古时候的文字都是竖着排列的，试着按从上往下从右往左的形式读一读。看到文言文有这么多不同的表现形式，学生都感到兴奋不已，纷纷大声地诵读起来。由于学生对课文已经有了深入的了解，即使第一次见到竖着排版的文言文，也能很流利地把它朗读出来。最后教师出示书上的插图，让学生看插图想意思，试着用文言文把课文背诵出来，大多数学生居然能背出来。

多种形式的诵读方式增强了朗读的趣味性，学生在反复的朗读中感受到了古代文化的魅力，即使诵读课文已经结束，但是这些语言文字已经深深地镌刻在了学生脑海中。

四、表演激趣

对于小学生来说，最能吸引他们注意力的事情肯定是有趣味的，他们感兴趣了就会踊跃参加，积极投入，那么表演活动在激发学生兴趣方面的效果是非常明显的。通过角色表演，学生会对课文中的每一个要素都深入思考，实现深度学习的目标。

《铁杵成针》一文所述的故事很短，那么怎么把这个故事表演出来呢？这就需要对它进行创造性的改编，创造性的表演虽然有点难，但是学生只要“稍微跳一跳，就能摘到果子”。教师就让学生进行小组合作，结合刚才动画片里看到的情景，给这篇文言文加上适当的语言、动作、心理活动描写等，把这个故事的前因后果讲具体，说清楚。比如，李白是因为什么而不想读书了，李白和老婆婆之间的对话是怎样的，李白听了老婆婆的话以后想到了什么，后来才回去继续学习的。通过讨论，学生懂得了给这个故事“添砖加瓦”，如李白看见老婆婆磨铁棒，会不解地问：“铁杵这么粗，什么时候才能磨成细细的绣花针呢？”而老婆婆可能会反问李白：“滴水能够穿石，愚公能够移山，铁杵为什么不能磨成绣花针？”李白被老婆婆的精神感动了，会这样想：“把铁杵磨成细针，需要锲而不舍、持之以恒的精神，只要我也拥有这样的精神，还有什么事情做不成呢？”“无论做什么事请，只要有恒心，就一定会成功，因为功夫不负有心人。”

学生在角色表演中，创造性地加入了许多自己的理解和想象，使整个故事的来龙去脉变得更加完整了，这样表演以后学生还会很有成就感，产生想要学习更多文言文的欲望。

虽然学生学习文言文比学习现代文的难度要大很多，但是教师在课堂上加入多种“趣”味元素以后，学生就会感到文言文是那么有趣，内涵是那么丰富，从而对文言文的学习产生了兴趣，在不知不觉中喜欢上了文言文。

（作者单位：江苏张家港市南丰小学）

责任编辑 张 艳