以学生为主体构建中职学校人文英语课堂

摘 要：本文对大同艺校的学生和文化课教材现状进行了分析，进而提出问题;又通过对课堂教学实践的分析提供了解决问题的实施途径;最后形成结论：在英语教学中，重视学生的主体性，将“爱”“扎实知识”和“时刻引领”贯穿课堂始终是十分必要和重要的，是构建中职学校人文英语课堂的重要途径。

关键词：以学生为主体;中职学生;构建;人文英语课堂

作者简介：刘霞（1968-），女，山西大同人，大同市文化艺术学校教务处副主任，高级讲师，教育硕士，研究方向：教育管理与英语教育。

一、中职学生与文化课教材现状分析

（一）中职学生现状分析

中职学生文化课基础普遍薄弱是各地中职学校的共性问题之一，大同艺校的学生也不例外。学生们基本上都是在初中阶段对某些课程的学习感到吃力，致使学习成绩一落千丈而逐渐产生厌学心理，有的学生明确表示他们进入艺校的目的不是为了学习文化课，而是为了学习专业掌握一技之长，学生的英语基础参差不齐，不少学生英语基础较差。

（二）文化课教材现状分析

以大同艺校为例，之前使用的普高文化课教材对于学生们来说难度较大。2009年秋季学期起，大同艺校文化课教材更换为高等教育出版社出版的中等职业学校基础模块系列教材，包括语、数、英、政四门课，除政治周课时2节外，语、数、英三门课周课时均为4节，分两次授课，每次两大节，每大节90分钟。教材的内容含量与难度有所降低。这套教材对应的考试是中职学校对口升学考试，可报考的学校是本省的部分本、专科院校。

（三）综合分析并提出问题

相较于普高教材，中等职业学校基础模块系列教材对于学生们来说，是不是轻松易学、毫不费力、兴致浓浓呢？现实情况并非如此。十年来十届学生，其共同之处是文化课基础薄弱，英语和数学学科更为明显。就拿英语来说，大部分学生还是见书头痛、望而却步。无论教师如何一而再地讲文化课学习的重要性以及学好英语的重要性的道理，有些学生依旧置若罔闻，对英语学习持放弃的态度。只有极个别稍微有些基础的学生打算参加对口升学考试，相对而言愿意学且能够跟上教学进度和课堂的节奏。

作为任课教师，当我们年复一年面对这样学生的时候，该持什么样的态度，采取什么做法呢？笔者一向认为，尽管这样的学生难教，但我们还是得面对现实，还是得认真工作，还是得想方设法因材施教……因为这是我们教师的职责。任课教师与学生相处的时间有限，主要就是课堂的时间，所以课堂教学显得尤为重要。那么，我们如何利用有限的课堂时间去进行教学呢？我们教师应该在使学生获得学科知识的同时，将课堂打造成有益于学生身心发展和人格塑造的课堂。我的经验是以学生为主体，构建充满爱与欢乐以及英语氛围浓厚的人文课堂。

二、构建人文英语课堂的实施途径

人文的核心是“人”，以人为本，关心人、爱护人、尊重人。在课堂上我始终怀有这样一个人文的理念：以学生为本，以学生为主体，尊重学生、重视学生、爱学生。那么，具体到课堂上是如何做的呢？

（一）以学生为主体，用“爱” 构建人文英语课堂

习近平总书记说：做好老师，要有仁爱之心。教育是一门“仁而爱人”的事业，爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。爱心是学生打开知识之门、启迪心智的开始，爱心能够浇开学生美丽的心灵之花。习近平总书记还说：老师要具有尊重学生、理解学生、宽容学生的品质。老师面对的是一个个性格爱好、脾气秉性、兴趣特长、家庭情况、学习状况不一的学生，必须精心加以引导和培育，不能因为有的学生不讨自己喜欢、不对自己胃口就冷淡、排斥，更不能把学生分为三六九等。对所谓的差生甚至问题学生，老师更应该多一些理解和帮助。老师在学生心目中具有重要位置，老师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。好老师一定要平等对待每一个学生，尊重学生的个性，理解学生的情感，包容学生的缺点和不足，善于发现每一个学生的长处和闪光点，让所有学生都成长为有用之才。

在课堂上，我坚持一贯的理念和做法，突出学生的主体地位。不管是好学生还是差学生，都一视同仁，公平公正对待他们，爱他们，尊重他们;不说言重的话，不说讽刺挖苦、打击挫伤学生自尊心的话，即使在课堂上有时他们可能会在某些方面出这样那样的小差错;总是说鼓励、肯定、表扬的话，激励他们，增强他们的自信心。讲课时遇到较难的问题让基础较好的学生回答，较容易的问题留给基础薄弱的学生回答，让他们感觉到老师是重视他们的，没有偏心，没有嫌弃和放弃他们，让他们在90分钟的课堂互动中时刻感受老师的关爱，轻松愉快地学习，丝毫不觉得课堂时间长，在下课铃声响起时还意犹未尽。

一段时间之后，就会从他们原来木讷的、缺乏自信的脸上看到笑容，看到自信心的萌芽与绽放。一些原本心灵封闭的学生从自闭的阴影中走了出来，渐渐地变得快乐了。从起初害怕出错而不敢读课文、不敢回答问题，到哪怕读错说错也敢读敢回答问题了;从起初对英语不感兴趣，采取放弃的态度，到后来逐渐喜欢上英语并且不再误掉一节英语课，而且英语水平有显著提高且能主动向老师提问题……在给每一届学生授课的过程中，都能明显感到他们身上所发生的一系列质的变化。这种变化不只是英语水平的提高，而是不断得到老师的关爱、尊重、重视之后心灵的健康和自信的回归。即使有的学生英语学习始终毫无进步，但老师依旧通过课堂时间潜移默化地呵护他们的心灵并塑造他们的人格，为他们今后的发展奠定良好的心理基础，也证明这样的人文课堂是非常必要的。

（二）以学生为主体，用“扎实知识” 构建人文英语课堂

习近平总书记说：做好老師，要有扎实学识。 扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法是老师的基本素质，其中知识是根本基础。学生往往可以原谅老师的严厉刻板，但不能原谅老师的学识浅薄。“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”知识储备不足、视野不够，教学中必然捉襟见肘，更谈不上游刃有余。0E7E2999-D842-4BC2-A6F9-52657683DA13

教师课堂教学实践受到其知识储备的引导和影响。教师掌握的知识越扎实越丰富，就越能够全身心投入教学，在课堂上就越能够根据不同的教学内容和学生的不同状态自如地采用不同的教学方法，驾驭课堂的能力也就越强、越游刃有余。地道纯正标准流利的英语发音与口语、信手拈来的例句、课文讲解时知识的拓展、灵活的教学方法等，都是让学生信服的基本条件。但是，尽管这样，老师却不能自顾自地满堂灌而不考虑学生的接受能力和心理感受，这样不人文的做法必定会影响教学效果……所有这些，是我从事艺校英语教学30余载的体会、感悟与经验所得。

中等职业学校基础模块英语教材每个单元都由Lead-in、 Listening and Speaking、Reading and Writing、Language in Use、Life and Culture五大部分组成。每一部分都可以以学生为主体通过扎实知识来建构人文教学模式。艺校学生有赖于动手动脑的特点，所以无论讲哪一部分，我都让学生先说出来。这样做，一方面通过他们所说判断他们所知多少;另一方面让他们的大脑一直运转，将课堂所学深深刻印在脑子里，而不会成为过眼烟云。如听力部分，每一个步骤的对应练习，我都让学生先看题干并亲口说出每个小题干的意思，学生看不懂或说不完整的地方我再讲解补充，然后再有的放矢地听具体内容。相比于直接听内容，这样做的效果要好得多。再如语法部分，语法是学生认为最枯燥的，若老师按部就班、滔滔不絕，即使讲再多，也不会有多少东西进入学生的大脑。所以我在讲语法之前，先让基础较好的学生上讲台充当小老师，把要学的语法知识给大家讲一遍，且将要点写在黑板上，不完整或不清晰的地方我来补充;然后再让第二个、第三个学生复述一遍，最后让全班学生复述一遍并动手写下要点，然后一起做练习来巩固。事实证明，这样做效果很好，明显感到学生掌握知识的牢固度和学习英语的能力增强了许多。针对Life and Culture部分，在师生互动中，老师可以尽可能多地补充一些相关国家的历史、建筑、习俗等方面的知识，以开阔学生的视野，拓展他们的知识面，增进他们对其他国家文化的了解，提高他们学习英语的兴趣和积极性。

（三）以学生为主体，用“时刻引领”构建人文英语课堂

教学过程是教与学的有机统一，教师是教学活动的引导者、促进者和组织者。艺校学生学习自主性弱，缺乏主动自学的动力，在长达90分钟的课堂上，若是没有老师的时刻引领，他们就会觉得漫长而难熬，尤其是老师让他们自学的时候，他们便会觉得无事可干。因此，老师在课堂上始终保持教学的热情便显得尤为必要和重要，这也是老师有效教学的一个关键特征。30多年来，我已经习惯于让自己无丝毫懈怠地从课始至课终一直保持饱满的教学热情，不停歇地时刻引领学生，充分激发学生的主体意识，或讲解或提问或听写，让他们紧随老师，围绕教学内容用手用脑用心。在事先给他们布置预习任务的基础上，对于每单元的每一个部分我都根据实际情况交错使用前面所陈述的教学方法。比如阅读部分，难度不大的片段，让学生先讲出来;难度较大的，我讲完之后让基础较好的学生上讲台复讲一遍或将重难点写在黑板上。在做这些的同时，挑一些简单的问题让基础较弱的学生回答，表明老师时时在关注他们，没有丢下谁不管，让所有学生都有事可干，都能够体验到老师的重视和关爱。“成功的教育依赖于一种真诚理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”当互动成为一种常态之后，有时老师的一个眼神，学生就知道老师问什么、要让他们做什么。

课堂上，以教师为主导，以学生为主体，尽可能使学生在教学活动中具有自主性、能动性和创造性。由于我一直实施分层教学，所以往往在同一时间给不同层次的学生布置不同的任务，将课堂的90分钟优化利用起来，充分调动学生的主动性、积极性，发挥他们的主观能动性。学生在课堂上感受到老师时刻与他们在一起，是重视他们的、关注他们的，学生们不仅收获了英语知识，也收获了老师的关爱，心里充满了满足和幸福，眼里写满了对老师的满意和敬意。这种和谐、融洽、宽松、友爱、愉快、信任的人文课堂使师生都不觉得90分钟的时间长。90分钟的时间在教师的时刻引领下、在不停地互动中转瞬即逝。

三、结语

以学生为主体，让学生开动脑筋，用“爱”“扎实知识”和“时刻引领”构建人文英语课堂，让学生最大限度地参与到教学过程中，给予他们机会和鼓励，让学生在愉悦中体验英语学习的乐趣，使学生有了自我价值的体验和课堂的归属感，验证了“授之以渔”胜于“授之以鱼”。这样做培养了学生的学习能力，提升了学生的英语水平和学习英语的兴趣，提高了学生的主体意识和对英语教学及教师的满意度。

参考文献：

[1]苏玲.提高中职英语课堂教学有效性的策略分析[J].职业教育（中旬刊），2018（10）：41-44.0E7E2999-D842-4BC2-A6F9-52657683DA13