评课反思有深度，专业成长有动力

吴宝娟 周华章

第三场 深度评课

5月7日下午，第三场活动深度评课如期举行。主持人冯善亮老师简要回顾了前面磨课研讨和同课异构两场活动的情况，介绍了本次深度评课的目的，及本场活动的基本流程。活动之前，两地参与教師按省教研院的要求就4月28日的同课异构提交原创评课论文40余篇。本次深度评课研讨活动从中挑选14位老师分成4组进行分享交流。

第一组 巧用评价，导教导学

海丰县教师发展中心余汉利以《基于“学教评一体化”视野下初中写作教学评价量表的运用》为题，结合陈诗慧老师和周华章老师的两节课，阐述了“学教评一体化”视野下写作教学中过程性评价量表的制定策略：1.量表制定要紧扣目标;2.量表运用要全程贯穿;3.量表反馈要不断完善。

江门市新会葵城中学苏祖荣《试论评价在“学教评一体化”作文教学中的导学导教作用》，阐述了“学教评一体化”策略下，评价在作文课堂教学中的导学导教作用。

江门恩平市沙湖中学吴宝娟《“学教评一体化”视野下的课堂思考——以〈抓住细节〉为例》结合两位老师的课例，分别从三方面阐述了如何构建“学教评一体化”语文课堂：1.基于课程标准、依托教材、立足学情精准制定学习目标;2.科学创设教学活动;3.合理设计评价标准。

在点评中，周华章指出三位老师都紧扣评价这个焦点，展现了各自的优点，如余汉利的论文紧扣评价量表的运用谈了三方面的内容，思路清晰，同时提出要适当增加评价量表如何运用的内容;苏祖荣的论文思路清晰，观点明确，建议引入一些专家的论述，增强说服力;吴宝娟的论文思路清晰，提到联系课标、教材、学情富有课程意识，但论题需更聚焦。

第二组 诊断学情，精准定位

汕尾市海丰县彭湃中学丘惠谊《学情才是写作教学的“方向盘”》从自己的写作教学实践出发，结合观摩说课的实例，围绕“学情”论述了三方面的内容：1.紧贴学情设计教学环节;2.根据学情开发写作知识;3.运用评价量表诊断学情。

江门市开平金山中学吴丽花《关键问题突破式写作教学中学情诊断策略例谈》首先分析作文教学低效的原因——不会诊断学情，甚至诊断错误;然后结合实例提出了关键问题突破式写作教学的策略：1.初稿横纵诊断，找准一个焦点;2.剖析学生学习需求，找准一篇例文;3.观察学生学习动态，搭建一个支架;4.重视课堂评价，设置一个量表。

陆丰市博美镇霞绕学校李尊洁《以学为起点，以写为终点》通过平时的实践阐明写作教学困境，结合自身改进《抓住细节》教学的案例，分别从“我”是学生、“我”是教师和教学相长三方面阐述了自己对写作教学的思考。

陆丰市龙山中学刘映辉《教无定法，学“径”可循》通过剖析陈诗慧老师和周华章老师的教学设计，从学情分析、目标确定、知识开发和量表运用四个层面阐述“‘学教评一体化的技术性和艺术性”。

周华章点评指出，四位老师都是聚焦学情，各有特点。丘惠谊运用现身说法和借用例子来分析学情才是写作“方向”盘，具有反思精神，但理性思考不够，建议引用名师名家中的理论来增强说服力;吴丽花视野开阔，既有本次听课的两位老师的课例，又有20位老师的说课课例和其他名师的课例，思维缜密，体现善于学习的特点;李尊洁联系自身实践，分析如何针对学情精准聚焦，改进写作教学，能够知行合一。刘映辉从技术性和艺术性两个方面探讨如何基于学情实现写作教学的学教评一体化，思考角度独特。

第三组 开发知识，提高能力

汕尾市海丰县海城镇第三中学徐惠旋《语文策略知识教学的反思》结合个人的写作教学实践，阐述在语文教学中进行策略性知识教学的三大方法：1.施教者先得理清陈述性知识、程序性知识和策略性知识三者的关系;2.策略性知识教学要运用恰当的方法;3.策略性知识教学必须遵循学生的认知规律。

江门市蓬江区紫茶中学罗琼瑶《如何将写作知识转换为学生的写作能力》提出，将写作知识转换为学生的写作能力从四个方面着手：1.找准焦点，以学定教;2.知识开发，具体实用;3.当堂操练，重视实践;4.量表助力，自我诊断。

江门市蓬江区荷塘中学黄创业《从“知道”至“会用”，有两步要走》结合个人教学经历与其他教学实例具体阐述了学生“知道知识”到“会用知识”的两步：一是教师的有效训，主要包括创设情境、开发知识、有效评价等方法;二是学生的充分练，主要包括串词成段、随笔日记、重写升格等方式。

许家塔老师点评第三组都是从知识如何转化为能力的角度来说，理论与实践、实例相结合，特别是以课例作为研究对象进行分析，提升了理论高度。徐惠旋结合本次细节描写课例来说，提出了三步走策略，但是分析不是很透彻;罗琼瑶对前两场活动中的课例归纳全面，提出的四个对策也具有一定可行性;黄创业结合自己的教学经历和其他教学实例来阐述，操作性较强。

第四组 别具特色，各显神通

江门市紫茶中学梁珍花《立足单元视角，实现以读促写》结合自身教学实践来阐述以读促写策略：1.宏观——研读教材，系统观照，构建以读促写序列;2.中观——切合主题，整合单元，开展专题写作训练;3.微观——精讲文本，由读向写，习得多种写作技法。

陆河外国语学校成丽《打通课内外壁垒，广泛阅读是最大的写作课》结合陈诗慧老师和周华章老师的课例引出对“上位”和“技法”的理解，指出“上位”（向前走一步，由知识学习走向策略学习）是写作课的目标;“技法”仅仅是手段，是“术”。而广泛地阅读就是“道”，是写作教学中最强的王道，最大的准则与规律。只有“术”与“道”结合，才能实现目标——“上位”。

汕尾市实验初级中学戴熙宁《重视写作教学的“理”与“情”》结合本次活动中20位优秀教师的说课内容，思考提高写作课堂效率的方法：1.提高教师教育教学理论水平，实现教学设计系统化;2.强化写作教学的逻辑思维训练，完善写作教学整体性;3.树立以生为本的教学理念，浸润写作教学的“情味”。

鹤山市沙坪中学吕瑞红《从生活真实到艺术真实的写作教学》阐述了自己从陈诗慧老师和周华章老师的两节示范课获得的写作教学感悟：生活是写作的源泉，我们要贴近生活学作文，引导学生写从生活真实到艺术真实的纪实记事作文，注意指导学生用艺术还原生活真实。

许家塔老师点评指出，第四组论述角度多样，梁珍花和成丽是从读与写的关系来分享他们的经验，戴熙宁是从“情”与“理”的角度来谈作文教学的看法，吕瑞红是从生活与创作、生活与写作的关系来谈的。以上14位老师都是立足不同角度来把脉教学当中的弊病，紧紧结合本次帮扶活动中的案例和自身教学实践进行分析，提出了一些可借鉴的策略，对汕尾教学教研的帮扶作用很大。

最后，冯善亮老师进行了活动总结：

1.深度评课的四个小组的内容主题各有侧重点。前三组紧扣学评教一体化的理念来谈写作教学。第四组则从宏观角度来谈写作教学，一是谈阅读与写作的结合关系，强调通过大量阅读让学生开阔视野，提升思维，掌握写作技巧，提升语言感受力;一是谈生活与写作的关系，强调学习观察生活，体验生活，深化对生活的认识，获取写作的深刻内容。这两者恰恰也是写作教学宏观层面需要解决的关键问题。

2.线上教研帮扶活动达到了深度教研之效果。本次线上教研帮扶活动时间跨度大，参与面广，老师们深度参与，并进行深度评课交流。青年骨干教师在活动中积极主动，思维活跃，并善于结合自身实践进行深度反思，表现让人惊喜，对培养当地骨干教师队伍具有示范作用。希望各学校、县区能够从这次活动中获得启示，改善教研活动的开展形式，注重从深度教研角度设计教研活动，引导老师共同成长，走向卓越。

3.建议进一步修改完善提交的磨课反思和评课论文，并希望老师们把本次的学习收获转化为改进写作教学实践的行动。修改论文时特别关注三点：一是找到论文的聚焦点，明确提出自己研究的是什么问题;二是采用两个策略：逻辑清楚和一点即透;三是做好三个细节：标题——让人看到“点”，开头——把读者带入问题情境之中，举例——多方搜集实例，紧扣具体论点分析。AA022FC1-DF4F-4474-93B5-E8A209DC7CED